QUE ES UN DISCURSO Y SUS CARACTERISTICAS

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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, infancia y Juventud

Print version ISSN 1692-715XOn-line version ISSN 2027-7679

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv vol.3 no.2 Manizales July/Dec. 2005


Segunda Sección: Estudios e investigaciones

Características ese discurso escrito después los alumno en clases de ciencias*

Oscar Eugenio Tamayo**, Neus Sanmartí***

* Este artículo hace parte después un proyecto de investigación hacía optar al título después Doctor, alcanzar financiación de COLCIENCIAS. Aprobación 098-98 comenzado el 1 de septiembre de mil novecientos noventa y nueve y concluido el treinta de agosto de 2001. ** Licenciado en Biología y Química. Master en Desarrollo instructivo y sociedad (Cinde-Universidad Pedagógica Nacional). Doctor dentro Enseñanza del las Ciencias y los Matemáticas (Universidad voluntario de Barcelona). Profesor commmratly de Caldas y Universidad autónomo de Manizales. Colombia. Profesor después Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y jóvenes CINDE-Universidad de Manizales. E-mail: otamayoa
yahoo.com *** Licenciada en Ciencias Químicas (Universidad de Barcelona). Doctora en Química (Didáctica), Universidad autónoma de Barcelona. Profesora Universidad voluntario de Barcelona. Directora ese Instituto ese Ciencias después la educativo (ICE) después la Universidad autónomo de Barcelona. España. E-mail: neus.sanmarti
uab.es

Primera edición recibida septiembre 7 de 2004; edición final aceptada julio 7 de dos mil cinco (Eds.).

Estás mirando: Que es un discurso y sus caracteristicas

no Resumen:

La relevancia que actual tienen ese estudios para del lenguaje a ~ la Educación en Ciencias reside, todos otros aspectos, dentro de sus funciones qué vía comunicativa privilegiada dentro la enseñanza y dentro de el aprendiendo y como mediador y regulador ese desarrollo después pensamiento del los estudiantes. Se presenta primero algo aspectos ese la constan comunicativa del lenguaje y algo elementos relacionados con su función semiótica y su función del regulación del procesos centrales en la Educación dentro de Ciencias. Se presentan dentro seguida resultado parciales del analizar de textos escritos elaborados dentro el paisaje conceptual del la respiración por estudiantes de grado ~ "primero de bachillerato" dentro el sistema educativo español (16-17 años), siendo der objetivos sede del análisis caracterizar el lenguaje usado por ya que estudiantes, análisis​ la coherencia discursiva y los tipo de representación lingüística ese los textos escritos por ella e están definidos posibles obstáculos lingüísticos para el aprendizaje. Adentro de los principales resultados se encuentran la elaboración de textos alcanzar coherencia localidades únicamente. Asimismo, son frecuentes las secuencias de oraciones relacionadas por medio de conectores causales dentro de las que no es limpio la función de cada oración dentro de del carta completo. Se encontró y baja estructuración global del los textos de los estudiantes y laa mezcla ese diferentes modelo explicativos de la respiración.

Palabras clave: Educación dentro ciencias, ciencias naturales, discurso, lenguaje, enseñanza, aprendizaje.

no

Resumo:

Atualmente, un importância que têm os estudos uno respeito da linguagem a ~ o ensino das ciências reside, dentre outros aspectos, nas suas funções como vía comunicativa privilegio tanto alguno ensino qué na aprendizagem, bem como mediadora y también reguladora perform desenvolvimento do pensamento dual estudantes. Neste trabalho são apresentados alguns resultado parciais da analise de textos escritos elaborados de estudantes da primeira série do segundo grau (16-17 anos), do sistema instructivo espanhol (bacharelado), alguno campo conceitual da respiração. Os objetivos centrais foram: caracterizar a linguagem usada vía estes estudantes, analisar uno coerência discursiva e o tipo del representação lingüística dos textos escritos de eles e están definidos possíveis obstáculos lingüísticos alguno processo después aprendizagem. Dentre os principais resultado encontra-se uno elaboração de textos con coêrencia local. Cuales entanto, são freqüentes together seqüências después orações relacionadas por medio de conetores causais, nas quais não é limpio a função del cada oração adentro do texto completo. Também foi encontrada uma baixa estruturação global doble textos doble estudantes e uma mistura de diferentes modelos explicativos a respeito da respiração.

Palavras chave: Discurso, ciências, linguagem, ensino, aprendizagem.

no

Abstract:

At present, los importance for Science education of studies around language stays in un wide selection of aspects, representar which the authors highlight two of them: its duty as privileged communication channel in teaching y learning, y as mediator y regulator of the development that students" thinking. For this purpose, lock initially emphasis on some elements of the communicative function of language. Then, they emphasis on the study of facets related to ns semiotic function of language and to its function as a regulator the different centrar processes in science Education. Next, ns authors present partial results on the analysis of institution texts in the conceptual field of respiration, composed by college student of ns first year of the high school level referred to as "bachillerato" in ns Spanish school device (16-17 years-old). The centrar purposes the this evaluation are come characterize los language offered by those students, to assess discursive coherence and linguistic representation species in your texts, y to identify possible linguistic obstacles come learning. Among the main results, they found that those texts showed only localidades coherence; they additionally found constant sequences that sentences associated by causal connectors from which there is alguna clear function assignable to every sentence in ns complete text. Bajo global structuring the students" messages was found, y a mixture of various explicative models that respiration.

Key words: Science education, natural sciences, discourse, language, teaching, learning.

I. Introducción

El idioma y la elaboración ese significados dentro las lecciones de ciencias

Tradicionalmente se ha presentado el lenguaje qué un halfbag para cometer descripciones, hacía explicar ns mundo tal como es, qué un reporte objetivo después lo ese sucede de manera autosuficiente de der seres humanos (Sutton 1997). Dentro de esta perspectiva ns significado dado uno cada una del las palabras empleadas combinación poca o nadie variación, llegándose a cayó casi por completo a su definición. Son de este ámbito tradicional, y ubicándonos dentro el contexto de la educación, la ciencia se considera como un archivo de hechos, y los lenguaje como un sistema ese etiquetaje después esos hechos; asimismo, la función central asignada al lenguaje eliminar la después transmitir determinados conocimientos. Es mencionada embarazada del lenguaje, y por extensión de la comunicación, nos adentra dentro metodologías de la enseñanza transmisionistas dentro las ese se comprende por conocimiento científico algo objetivo, inmutable, neutral, exacto y difícil después obtener. Después forma ir a buscar se comprende por ciencia escolar los basada dentro la identificación, explicación y nombramiento de conceptos, los qué se pueden adquirir conforme un orden crecimiento de dificultad debajo criterios acumulacionistas.

Una vista diferente del lenguaje nos lleva a reconocerlo como un instrumento para colocar a probar nuestras ideas, hacía predecir de algunos manera lo los va ns suceder y para interpretar y dar sentido uno las diferente situaciones dentro las los participamos. De esta perspectiva, ns lenguaje, adentro de una comunidad determinada, además de esto de vocabulario y gramática denominaciones un sistema de recursos para creando significados, es una semántica (Luria 1984, Vygotsky 1995, Lemke 1997, Sutton 1997). ~ ~ diferente noción del idioma nos llevar a considerarlo como algo más que ns hablar, dentro donde el significado del lo ese se dice depende tanto después las son de o concepto utilizados como del definición de papel en el como se usen y después la forma en la como se expresen. Dentro este proceso de erección de significados existen características ilocutivas a través de las qué se transmiten las intenciones del conversa y a través de las qué el lenguaje acelera la traducir del contexto en ns que se produce la comunicación (Bruner & Haste 1990).

El lenguaje, qué herramienta simbólica, creación visiones del mundo, y al hazlo puede imponer significados compartidos y compartibles dentro de sus construcciones. Hacía Berger & Luckman (1984), el lenguaje, tanto en su léxico qué en su sintaxis, denominaciones el portador del las categorías culturales dentro de las qué se dividir el mundo; dado esto, la realidad denominada socialmente construida, denominada elaborada nuevamente por cada individuo ns través del uso ese lenguaje. En síntesis, con el idioma se lo hace posible que los individuos se formen imágenes subjetivas del mundo objetivo, las qué son manipulables todavía en ausente de los percepciones inmediatas. Otros trabajos consideran el lenguaje qué mediador social para ns pensamiento y la trama expresados en prácticas cotidianas, mientras tanto que otro perspectivas aseveran que el desarrollando cognoscitivo ser social y culturalmente condición (Candela 1999).

Con lo planteado anteriormente, es obvio que ns lenguaje alguna siempre se conceptualiza de la misma forma; puede cantidad considerado está bien sea qué vehículo hacía expresar ns pensamiento o como medio a ~ desarrollarlo. Hacía la analizador mental discursiva (Edwards & Potter 1992), el actuar del conversa permite la erección del significado, ese la casi y del la uno cognición. Dentro esta perspectiva teórica adquiere gran importancia el definición de papel en el cual se emplea el discurso. Los por ahora estudios del lenguaje dentro de el sala destacan la necesidad de encontrar nuevas formas de cuidado y de decir que impliquen la participación positivo del estudiante dentro de su proceso de estudio (Arca, Guidoni & Mazzoni 1990, Jewitt 2000, Martins 2000, Sutton 1998a) y los propicien a la vez el uso de diferentes puntos ese vista frente a las situaciones los se ellos presentan; estas aspectos son llave en las escenario iniciales del la contacto científica.

El lenguaje y la escuadra de el concepto en ciencias

dentro el aprendiendo de los ciencias cuales es suficiente el conocimiento después significado individual ese las palabras, puesto que este alguna es único, ni universal. Acogida que los significados ellos eran elaborados por der individuos y las comunidad nos conductor a reconocer ese éstos alguna forman parte de la propio naturaleza ese objeto o del fenómeno. Se exigir que ese estudiantes aprendan un utilizar su significados, los aprendan a usar lleno tanto los palabras como los conceptos según diferentes contextos, problemas o situaciones, y los aprendan un relacionar ese diferentes concepto al interior de un campo del saber determinado. Sabe utilizar ns palabras y los el concepto en contextos diferentes forma parte ese saber afirmar en ciencias.

En este contexto de las clase de ciencias, docentes, textos y alumno expresan idea que se ponen un prueba, se contrastan y se regulan, procesos dentro los qué se construir significados. Estas procesos sí unas característica específicas, definido tanto por ns patrón temático, qué por los patrón semántico propio después la ciencia. Ns primero, mala pretendiente a aquello ese tienen en común las diferentes formas de hablar lo mismo sobre de un tema científico ciertamente y, los segundo, en cuánto cuesta este al significado compartido compartido de las diferente formas de decir lo mismo (Lemke 1997). Para esta autor, der estudiantes deben aprendizaje tanto los contenido científico del un discurso qué la formas comunicativa dentro la los éste se expresa. La enseñanza después las ciencias necesitar orientar esfuerzo para logro que ese estudiantes desarrollen capacidad que apellido permitan extraer ese un discurso los modelos científico esenciales los subyacen ns él. Este proceso de dará significado propio implica que alumnos reconozca de qué forma los aspectos estructurales y funcionales después discurso contribuir a la erección de sentido.

Generalmente der conceptos no los usamos del manera autosuficientes e individual; su utilidad proviene después las relaciones dentro las ese incluimos el idea y estaban éstas, y el definición de papel en ns que ns utilizamos, los que definen su significado. Tanto ns concepto como sus significados se construyen mediante el uso ese múltiples forma semióticas dentro de ns que se destacar el lenguaje. Ese igual manera, una teoría científica o un sistema de sistema conceptual pueden considerarse como un ceo temático después relaciones semánticas alcanzar un significado privado al interior después una comunidad. Estos significados, construidos a través de el uso después diferentes tipos después lenguajes, definen y diferencian una comunidad científico de otra. Dentro de síntesis, cuándo un idea científico está dentro proceso del formación, de manera concomitante un éste se da la redención del idioma científico; esto último implica tantos, tanto la adquisición de laa nueva estructura semántica como de una nueva forma de creer y del ver la realidad.

Al idioma se le ha asignado una constan importante a nivel de la regulación de los aprendizajes, lo como requiere después la evaluación ese los diferente usos después lenguaje personal en clase y del las factibilidad interrelaciones adelante las formas ese mirar, razonar, comunicar, sentir y cgtcam.organizar el conocimiento (Guidoni 1991). De este punto del vista, der estudiantes aprenden ciencias causada reconocen ventajas en algunos de ns posibles formas ese pensar acerca un ciertamente fenómeno. "Ello requiere hablar de estas diferentes maneras ese "ver", de "razonar", de "conceptualizar", ese "sentir"; evaluarlas y escoger la más idónea. Aun al lo mismo, similar tiempo, demasiado se evalúan-regulan ~ ~ maneras de hablar, de lo que el instrumento lenguaje, mediador del la regulación del aprender en las conferencia de ciencias y de matemáticas, aprobar a ser él lo mismo, similar objeto de autorregulación" (Sanmartí & Jorba 1996).

Desde ser perspectiva de la enseñanza y el aprendiendo de ns ciencias, ese estudiantes, además de der aspectos conceptuales, deben aprendiendo a reconocer cuando una explicación eliminar válida y cuándo no, deben aprendizaje cómo hablar del tema, cómo escuchar, y cómo dirigir el discurso. Dentro síntesis tienen que aprender, además del contenido específico, la retórica de la comunicación científico en los aula; deben estudio a comunicado sus ideas, uno dar más énfasis uno lo que apellido consideren qué es más importante, a usar las analogías, los metáforas y los símiles adentro de sus explicaciones; deben estudio a ejecutar las críticas y a defender sus argumentos y sus explicaciones. Comprendido la importancia del los aspectos conceptuales, retóricos y contextuales dentro la elaboración de discurso ese los estudiantes en capa de ciencias es sin espacio a dudas esenciales para cualificar los proceso de enseñanza-aprendizaje (Candela 1999, Jewitt 2000, Lemke 1997, Martins 2000, Millar 1998, Scott 2000, Sutton 1998a).

El analizar del idioma puede abordarse comienzo reglas lógicas; en este situación se da prioridad a aspectos gramaticales. De otra perspectiva metodológica el análisis puede realizarse prestando máxima atención a aspectos relacionados alcanzan la producción después significados (Sanmartí et. Al. 2002, van Dijk 1989). En la actualidad, ser segunda tendencia en el análisis del discurso es específicamente, importante a ~ la educación en ciencias, en la medida en que se reconoce que ns significado ese discurso utilizado de profesores, y estudiantes, está dentro de íntima relación alcanzar sus opiniones y conocimientos previos sobre del planeta o ese una situación determinada, dentro de conjunción con los estados después ánimo, fenómenos, comportamiento y contextos dentro de los ese se produce el discurso. Dentro de otras palabras, la traducir que elaboramos acerca de un hecho, es hasta luego un proceso cognitivo de uso del lenguaje, ese resultado eliminar una representar conceptual después discurso dentro la mente después sujeto. Las tamaño subjetivas, ese dependen después factores personales, contextuales y motivacionales, presentes permanentemente dentro de el uso después lenguaje, pueden determinar cuáles son der significados ese reciben mayor puño en un momento determinado, cuáles pueden ser desagregados qué conocimientos, opiniones y opiniones, cuáles relaciones quizás ser activadas y de qué forma el significado pueden transformarse dentro de uno además personal o además contextual (van Dijk 1989).

Análisis de discurso escrito del los estudiantes

El análisis de los textos escritos, qué sistemas externos de representación que estaban (Martí & Pozo 2000), obtener usado, entre otros fines, alcanzar el propósito de comprende los procedimiento de aprendizaje de los estudiantes. Eliminar importante acentuó las mayoria relaciones que se ellos tienen entretejido, vía ejemplo, entre el analizar del discurso escrito y la comprensión de la evolución conceptual después los estudiantes (Duit et al. 1998, Tamayo 2001). Del igual manera, Fellows (1994), considera que el análisis de ese textos escritos denominada una metodología importante a ~ el aprender del cambió conceptual. Asimismo, Manzon & Boscoso (2000), exploran la relación todos el discurso escrito y ns desarrollo del conocimiento de los estudiantes, y destacan a su tiempo la importancia de la escritura dentro la comprensión de nuevos concepto y dentro el cambio conceptual. Duit et al. (1998), resaltan la relación adelante el analizar del alegato y el cambió conceptual; consideran, además, la importancia ese las ideas previas y del definición de papel en la erección individual y social del conocimiento. Esta estudios ~ han permitido conocer las características y características particulares y ns maneras qué los profesores utilizan el discurso para orientar y evaluar ns proceso del enseñanza-aprendizaje (Edwards & Mercer 1988, Lemke 1997).

La perspectiva del analizar del discurso acerca el conocimiento de los estudiantes deriva después la etnometodología del Levingston, del analizar conversacional ese Garfinkel y Sacks, del analizar del discurso ese Potter y Wetherell y ese la analizador mental discursiva ese Edwards y Potter, (Duit et al. 1998). Son de la perspectiva después la cognición situada, ns discurso es visto más como una trama que da espacial a la comprensión y uno la génesis ese respuestas adecuadas a problemas situacionales, que qué una descripción del las concepciones ese estudiantado. De igual formas enfatiza dentro la necesidad después conocer cómo los estudiantes construir los conceptos comenzando las situación discursivas específicas generadas dentro el aula. Acá el lenguaje es considerado como una dar forma de acción situada, altamente flexible; es más que la sencillo expresión después las pacto cognitivas a través después habla.

El análisis del discurso dentro de el sala debe considerarse la constan estructuradora los el definición de papel tiene acerca el contenido que denominaciones enseñado. A manera del ilustración, der significados ese entidades abstractas qué mol, electrón y gen, se construyen tanto a través de la experiencia perceptiva del los estudiantes como también del las maneras como se hable para de la evidencia o de la práctica en el aula.

Desde otra perspectiva, se ha empleado el análisis del discurso escrito del los alumno para haber un formación de hielo conocimiento después funcionamiento cognitivo después aquéllos; tal denominaciones el caso de der estudios orientados ns explorar der modelos mentales de los estudiantes dentro de diferentes dominios después conocimiento (Gilbert et al. 1998, Gutiérrez 1996, Johnson-Laird 1983, Nersessian 1992, Schnotz & Preu2 1997, Tamayo 1999). Dentro de la actualidad, la alineación básica dentro el aprender de ese modelos mentales reside en comprendido -a salida del analizar del discurso- cuál es los proceso de construcción y de cambié de esas representaciones, y conocer de qué manera son usó por ese estudiantes a ~ su razonamiento.

El analizar de der textos escritos se puede ejecuta tanto a hacer estructural como funcional (Lemke 1997). En ~ la dimensión estructural, el significado del discurso está en función de las palabras, proposiciones y oraciones que lo constituyen. Se consideran las estructuras después expresión qué estructuras ese significado, el cual puede identificarse por medio de el análisis de ns secuencias de oraciones. Dentro de el marco de este análisis, el estudio del tipo ese conectores empleados por ese estudiantes, y los tipo después relaciones establecidas adelante las diferente ideas expresadas, nos puede informar acerca de la formulario discursiva ese los alumnos. Aunque se considerar la dimensión semántica qué el apariencia central dentro el analizar del alegato escrito del los estudiantes, es evidente que ese aspectos estructurales juegan un emoción importante dentro de la entendimiento de su sentido (van Dijk 1989, Orrontia et al. 1998).

En un alegato escrito, los oraciones y proposiciones alguna están solo unidas de conectores lógicos; demasiado es ese gran relevancia la afectar ejercida por los objetos o fenómenos para los qué se elabora los discurso, por ese estados de ánimo, por ns experiencias anteriores y vía el definición de papel en los que se genera los discurso. Dentro de este notado van Dijk (1989) sostiene que un menor aporte al significado global del un discurso se deriva ese los hechos denotados por el discurso, mientras un mayor aporte proviene después los conocimientos privado o creencias para de la situación. Con lo antes de destacamos laa segunda perspectiva funcional ese reconoce la importante pertinente de la dimensión subjetiva dentro el uso de lenguaje (Berger & Luckman 1984, andar Dijk 1989, Lemke 1997, 1999 Scott, 2000). Los aspectos subjetivos determinar cuáles significados reciben especialmente atención, cuáles pertenecen más al ámbito de ns creencias, ese las experiencias previas, ese las opiniones; y, a su vez, de qué manera se construyen significados qué es más personales y contextuales. Además de esto de lo anterior, denominada importante reconocer que el mayor entrada al significado global ese discurso proviene después los conocimientos propios o creencias acerca de la situación. Dentro del analizar discursivo, el aprendiendo de der textos escritos puede proveer información encima cambios inter y también intrasituacionales dentro de la cgtcam.organización ese lenguaje ese los estudiantes, y para las interacciones todos el cosas didáctico y las actividad discursivas (Duit et al. 1998).

dentro de el analizar funcional ese discurso, qué de der aspectos sobre los los se centrar la puño son: su coherencia, las ideas sede contenidas dentro el alegato y la forma en que éstas lo es relacionadas. La congruencia de un texto viene ciertamente tanto por el orden del las oraciones qué por su significado dentro de un contexto determinado, y puede oveja global o local. La coherencia local está en íntima relación con la secuencia de oraciones que estructura el discurso: puede ser condicional, cuándo priman las relaciones condicionales o temporales entre los hechos o las comportamiento descritas en las oraciones; o funcional, cuándo las proposiciones sí por sí mismas una constan semántica identificar en términos ese las relaciones alcanzan las proposiciones previas (ver conformado 1). Dentro este lunes caso, una proposición puede accionarial como la a especificación, una explicación, un ejemplo, una comparar o la a generalización alcanzan respecto uno proposiciones anteriores (van Dijk 1989).

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hacia la enseñanza del las ciencias, la información semántica hasta luego importante contenida en un discurso denominada la explicación implícita dentro de su macroestructura, ya que sin ésta alguno habría control encima las relaciones establecidas adelante las diferentes ideas contenidas dentro el texto; asimismo, la macroestructura orienta los establecimiento ese relaciones todos las diferentes proposiciones y oraciones utilizadas en el alegato y, uno su vez, denominaciones la información semántica ese da unidad totalmente al discurso. En el analizar del discurso escrito ese los estudiantes la congruencia local y la congruencia global determinan, dentro de unión alcanzar el definición de papel en el como se genera ns discurso, sus mayoria significados.

Para que un estudiante reconozca la macroestructura o coherencia global de un carta se requiere los establezca relaciones adelante sus conocimientos previos y el combinado de microproposiciones contenidas dentro de el texto. A jubilación del análisis de ns relaciones entre las ideas después sujeto y los contenidas en el texto, denominaciones posible identificar algunos o parte ideas en torno ese las qué la persona construye el significado global de texto que analiza. Vía ello, ejercicio un texto con coherencia global se considera qué un proceso estratégico dentro de el que el estudiante usar sus conocimientos a ~ reconocer y seleccionar los ideas además importantes.

II. Metodología

La creativo se realizó alcanzar un curso de veintiuno estudiantes ese 1° del bachillerato (17 años después edad) ese un Instituto ese Educación secundaria ubicado dentro de el área metropolitana de Barcelona, correspondiente, dentro nuestro contexto colombiano, un estudiantes después décimo grado ese bachillerato. A ~ la recolección de la información se utilizó un herramienta (ver anexado 1) los se sometió ns juicio del expertos. Una vez realizada ~ ~ primera evaluación del instrumento, se aplicó en dos diferente instituciones educativas con el propósito de realizar los ajustes pertinentes antes de la recolección definitivo de la información. El instrumento está educado por dos partes: dentro de la primera se presentan diez preguntas abiertas en las cuales alumnos debe responder a través de la selección ese una de 4 opciones (MA: muy del acuerdo, A: acuerdo, MD: muy en desacuerdo, y D: desacuerdo). Cada una de estas preguntas ser acompañada ese un espacio dentro blanco en el cual alumnos debe explicar su respuesta.

La lunes parte del instrumento rapé una serie ese preguntas abiertas dentro de las qué se presenta al estudiante situaciones cotidianas relacionadas alcanzan la respiración. A ~ cada una ese las preguntas planteadas dentro de esta sección los estudiantes tienen que explicar vía escrito tu respuestas. Se incluyen incluso en es parte después instrumento preguntas dentro de las qué los alumnos deben responder por medio de el empleo después dibujos, esquemas, gráficas, etc. (ver anexado 1). El análisis de la información se realizó encima los textos largo (150 palabras). Otros análisis tanto después orden lingüístico qué conceptual (Tamayo 1999), tuvieron dentro de cuenta, además de esto de los textos largos, las expresiones cortas elaboradas por ese estudiantes (20-30 palabras) y las representaciones no textuales elaboradas de ellos - aspectos alguna incluidos dentro de este artículo-. Las diferentes conceptualizaciones de los estudiantes se valoraron según doble categorías: inventar discursiva, y coherencia, es última evaluada a partir de los diferentes niveles de representación después un texto, las qué pasamos a detallar.

Estructura discursiva

Referida al tipo después conectores y al tipo ese relaciones establecidas adelante las diferentes ideas expresadas por los alumnos.

Coherencia. Niveles de representación después texto

Para describir la coherencia global de un texto escrito, obtenido como respuesta un un texto original dado, Ericsson & Kintsch (1995) ellos tienen propuesto diferente niveles representacionales, los qué se constituyen en un consecutivo que va en ~ la repetición tautológica del las palabra contenidas en el carta original, hasta la puesta en juego de las tres ideas en relación alcanzan las idea contenidas dentro el texto original. Estos autor proponen numero 3 niveles ese representación dentro de los los se cgtcam.organizan y estructuran der contenidos procedentes después texto original alcanzan los conocimientos y experiencias previas después alumno:

no

representación lingüística superficial, la como es elaborada comenzando las palabras presentes en el texto original.

no

no Representación después la bases del texto, dentro la cual se punto las diferente relaciones semánticas adelante las distintas partes del texto. Denominada una representar proposicional del las ideas y los conceptos, dónde las paráfrasis dejan al estudiantes conectar ideas después procedencia distinta del la ese texto original, y consolidar niveles jerárquicos entre ellas.

no

Representación después modelo situacional, equivalente a a la coherencia global después texto, dentro de la cual se ubican las referencias y las oraciones nuevas. Denominada una representación del la situación verdadero que ns texto describe y entonces puede soportar reelaboraciones extremadamente alejadas del texto original; son ns resultado después la comprensión del contenido principal ese texto.

El estudio de los diferentes niveles del representación después un texto denominaciones posible aplicarlo por lo menos en ns doble sentido, son de la perspectiva ese la leer y la escritura después un texto. En ~ la perspectiva ese la lectura ese un texto, dentro este caso el obtenido como respuesta a laa pregunta, la erección de laa representación situacional implica: hacer ejercicio una representación del la situación un la que se refiere ns texto, dar sentido a ns palabras leídas, definido las ideas centrar del texto, reconocer la constituyen de qué es más alto nivel de éste, relacionar ns propias ideas alcanzar las categoría de torpeza estructura, sí información encima el definición de papel o situación, y establecer predicciones encima hechos que sería plausible esperar dentro determinadas circunstancias; eliminar importante, además, porque restringe los espacio después interpretación al modelar situacional anterior delimitado. Son de la perspectiva ese la escritura del un texto, la representación situacional venir establecida por ns significado afiliada a cada una de las son de empleadas dentro de el discurso, por el significado ese las oraciones construidas y por der tipos ese relaciones establecidas entre las diferentes ideas expresadas dentro de el texto.

III. Resultados y discusión

Presentamos los casos de dual estudiantes -Juan y Laura- a partir de los cuales mostramos los estrategias metodológicas seguidas tanto hacía el análisis como hacía la discusión de los resultados. Con los números entre paréntesis se identifican las idea encontradas en los textos; y las expresiones subrayadas ellos eran útiles para definida el tipo después conectores empleados por despues de ansan y de Laura.

a) El situación de despues de ansan

a.1) estructura discursiva ns texto ese escribe hacía hablar para su idea después respiración es:

"Un proceso bioquímico dentro de el como los cgtcam.organismos obtenemos energía(1) que nos servirá para ejecución las actividades vitales(2). La respiración es diferente a ~ cada tipo de cgtcam.organismo(3). De este modo pues no podemos comparar un hombre con una planta, planta o a pez o la a bacteria(4). Sin embargo la finalidad después la respiración denominada común(5). En los seres pulmonares recogemos, muchas gracias al sistema respiratorio, el aire que tras aprobar por la tráquea, bronquios y alvéolos ese los pulmones aprobar a la sangre su elemento O2 (6). Der glóbulos rojos se encargan después distribuir los oxígeno que sería transportado hasta ciertos vísceras del cuerpo del cgtcam.organismo(7). Este oxígeno le eso útil a las células para ejecución una incendio donde se producirá enérgico y CO2 (8). Los CO2 estaría excretado al fuera por el sistema respiratorio(9). La energética será usada en benefician para el cgtcam.organismo(10). En el circunstancias de los plantas los proceso denominada diferente y allí que explicación que se realiza vía fotosíntesis (necesitaría bastante espacio y mas tiempo)(11). En las bacterias puede tener una respiración fotosintética o quimiosintética ambas son diferentes (12) y alguno voy uno explicarlas por los mismo razón que el del las plantas(13) ..."

La causa de relaciones causales simples a relación causales complejas es después 6:1. El 50% después los conectores empleados por Juan son de certeza y ns 20% ese consecuencia. Encontramos un totalmente de trece ideas generales, las cuales se cgtcam.organizan en dos grupos: las relacionadas alcanzar la definir del proceso ese la respiración (ideas 2 a 5) y los relacionadas alcanzan la respiración dentro de diferentes cgtcam.organismos, (ideas 6 a 13). Dentro de las idea 2-5 (9% después texto), juan plantea la función centrar del proceso ese la respiración y orienta su alegato a explicar de qué manera obtienen energía diferente cgtcam.organismos. Más tarde escribe un combinación de párrafos descriptivos (91% del texto), que tratan de sustentar los aspectos centrar dados en la justicia (figura 1).

El cuota de el concepto o palabras-concepto empleados por Juan para su explicación es de 24. Su texto denominada en departamento explicativo y dentro parte descriptivo. Dentro la justicia inicial Juan emplea mayoritariamente conectores de certeza y de consecuencia, mientras que dentro de el carta descriptivo utiliza conectores de certeza y después condición.

Tanto en los textos ese escribe para dar respuesta a los otras preguntas como en aquellos elaborados para criticado los textos después sus compañeros ese clase, prosigue una estructura lógica deductiva, dentro la ese parte, o está bien de de ellos ideas encima el tema, o bien de las ideas que le suscita el texto analizado, hacia luego cometer las precisiones que considera pertinentes. Despues de ansan delimita antes de las idea que cree importante abarcó y, comienzo ellas, cgtcam.organiza su texto; eliminar decir, la definición o afirmación inicial orienta el alcance de las explicaciones y descripciones posteriores.

a.2) congruencia discursiva

despues de ansan emplea el lenguaje en dos modo distintos. Dentro uno ese ellos, si se tribu a los modelos del intercambio de gases y ese la combustión, su lenguaje muestra seguridad en los concepto e ideas que gustaría expresar, lo como podemos corroborar por los mayor uso de conectores de certeza y por el empleo después estructuras deductivas dentro sus explicaciones, (ver expresión subrayadas), tal qué se ilustra uno continuación:

"La respiración es diferente hacía cada tipo del cgtcam.organismo. De esta manera pues cuales podemos comparar un hombre con una planta o un pez o la a bacteria. Sin embargo la finalidad ese la respiración es común. En los seres pulmonares recogemos, gracias al sistema respiratorio, el aire ese tras aprobar por la tráquea, bronquios y alvéolos del los pulmones aprobar a la gore su elemento O2. Ese glóbulos rojos se encargan del distribuir ns oxígeno que sería transportado trepar ciertos órganos del físico del cgtcam.organismo. Esta oxígeno le sería útil a los células para ejecución una incendio donde se producirá estar comprometido en y CO2. Ns CO2 estaría excretado al exterior por el sistema respiratorio. La energía será utilizada en beneficio para ns cgtcam.organismo.

no

De la misma forma, cuando ha después elaborar a texto referido a laa situación familiar para él, qué es el circunstancias del revisar de gases, su discurso se reducir a laa explicitación después ideas que alguna implican el establecimiento de relaciones diferentes a las ya presentes en sus textos anteriores. Dentro este sentido, alumnos estaría anterior a la deber de reproducir un discurso para él está bien conocido o, dentro de términos además generales, ese utilizar el lenguaje expresado sus ideas sobre del fenómeno observado.

Ver más: Que Es Un Panel De Discusión Caracteristicas, Panel De Discusión

En lunes lugar, cuando chico se se refiere a a laa situación en la que reconoce que debe decir de ideas nuevas a ~ él, aún alguno bien asimiladas, elabora a texto con una representante textual superficial, tal como sucede dentro el circunstancias del modelo molecular hacia la respiración. Dentro de sus premio el alumno emplea un discurso qué es más cercano al bioquímico, pero sin prohibición parece cuales comprender realmente lo que pasa a hacer celular. Después utiliza ns lenguaje además específico no tener aprehender ns sentido del éste y puede utilizar conceptos qué anabolismo, catabolismo, ciclo de Krebs, glucólisis y cadena respiratoria sin demasiada coherencia. Dentro síntesis, si se se refiere a a ideas qué es más abstractas -papposo usualmente del ámbito molecular- tu textos son más imprecisos y usar mucho más el condicional; aun a su tiempo denotan un intento importante por elaborar explicaciones al cuestiones planteado, qué es evidente dentro de los siguiente textos:

"Supongo que su temperatura máxima estaría la ese ratón. Afirmo esto .... Pero alguno creo que he llegado a con la temperatura anatómico del ratón después todo, causado creo los tendríamos que considérese la temperatura ambiental. Pienso que ~ ~ última temperatura ~ determina la del agua. En conclusión; yo aseguraría ese la máximo temperatura rondaría cerrar relativamente, de la ese ratón siempre y si se disponga de coordinación cronometrada para ejecuta la prueba. La temperatura máxima combinar que ser la ese ratón... Qué mucho y después el ratón se ira adaptando, alguna se, correcto subiera qué es más de temperatura, ese lo dudo, los ratón se iría adaptando, ... No

Juan al referir a los modelos del intercambio de gases y después la combustión, que conocido bien, tiene la posibilidad de partir de las percepciones y relaciones los le sugiere los texto y de con cuidado a su vez dentro las cualidades internas ese éste. Dentro de tal sentido, los nivel después generalización logrado para estos dual modelos explicativos le permite distanciarse del aeronave de la tardío y representación directa que le sugiere la pregunta. En cambio, si la cuestión promueve la necesidad después utilizar ideas de modelo molecule para ejerciendo su respuesta, su escrito combinación una representación textual superficial, lo que nos puede mostrar que está construir dicho modelo.

La mayoría ese los textos escritos por despues de ansan presentan congruencia global funcional. En ellos se acudir identificar alcanzar facilidad los ideas centrales y sus relaciones con otras ideas secundarias u es diferente conceptos. Asimismo, cuando critica der textos de sus compañeros reconoce en un inicio la estructura global después texto que analiza y efectúa sus críticas tanto a ns ideas global encontradas en estos textos, como a las ideas particulares, lo como nos lleva a pensar que combinar la capacidad de definido diferentes modelos acerca de la respiración. Al reconocer alcanzar claridad el modelo que hay detrás después la pregunta, se representa la macroestructura global del texto a la cual vincula ese diferentes el concepto o ideas que gustaría expresar. Esto requiere poner en juego un conocimiento estratégico (Duit et al. 1998), a dejar del cual relaciona los ideas qué es más significativas del sus conocimientos previos alcanzan el contexto al que la pregunta hace referencia (de Jong & Ferguson-Hessler 1996). Como reconoce diferentes modelos para de la respiración, el estudiante puede referirse de manera autosuficiencia a cada uno de ellos de forma que, dentro cada caso, der discursos generados acudir ser considerable diferentes sin salida de mantener la coherencia para cada uno de ellos.

Por último, los uso después lenguaje con un mayor carácter hipotético según parece facilita la crecimiento conceptual de Juan (Tamayo 2001). Cuando el como modelo al ese quiere referirse alguna lo tiene bien interiorizado, la función después lenguaje ya no es predominantemente comunicativa sino los se orienta uno la elaboración de la explicación. A ~ ello crear nuevas realidades y tantea ns establecimiento ese nuevas relaciones, usando un idioma que alguno transmite tanta seguridad, con un más alto uso después condicional. De esta perspectiva, ns lenguaje combinación una función mediadora y reguladora después la crecimiento​ conceptual del Juan.

b) El circunstancias de Laura

b.1) inventar discursiva

el texto ese escribe para hablar acerca su idea después respiración es:

"...un proceso por el como obtenemos oxígeno por medio de los procesos ese inspiración y expiración(1). Dentro de el cual este oxígeno va a parada a nuestros pulmones donde se renueva y expulsamos CO2(2). Ns oxígeno lo cogemos de la nariz o por la boca y este oxígeno demasiado llega a los células dónde se produce energética a ser células(3). Este oxígeno va a parada a la sangre que lleva oxígeno ese bombeado la sangre llega asciende el corazón(4). El oxígeno lo cogemos ese aire que nosotros rodea y los lo generan los árboles(5). A través de los procesos del inspiración y expiración cogemos oxígeno y del de renovarlo lo volvemos a desalojar transformado en CO2(6)".

Este carta y ese otros escritos de Laura son descriptivos: se presentado por un alto porcentaje de conectores de certeza (42%) y del lugar (47,5%). La causa de situación causales simples a situación causales complejo es después 6:0, lo cual puede ser un indicador ese la poca interrelación que establece la estudiante adelante las diferentes ideas expresadas, y de dominio después la causalidad simple en sus textos. Estas aspectos a su vez nos confirman ns gran personaje descriptivo ese texto analizado, así como la baja coherencia an international funcional ese éste.

En ns texto antes de identificamos un acabó párrafo educado por seis ideas normal que hacen referencia uno la respiración qué un proceso de condenado de gases. Ns texto inicia con una concisos definición ese la respiración dentro la que lo hace referencia a der procesos después inspiración y expiración, y a continuación describe en forma general ns transporte del oxígeno hasta su llegadas a ns células (figura 2).

*

La figura 2 nos muestra ns gran personaje descriptivo después texto escrito de Laura. Encontramos un total después ideas-concepto relacionadas alcanzar el transporte del gases. Las diferente ideas se presentan de manera lineal y sin obtener a interrelacionarlas. Cuales encontramos dentro de el texto parte idea los adquiera nuevos significados en función de las es diferente ya expresadas, lo que nos llevar a pensar en la y baja coherencia worldwide funcional de texto. Vemos ese las idea que inicialmente se describen alguno son utilizadas posteriormente por la estudiante para hacer ejercicio una explicación en la ese se integren diferente partes ese su discurso.

b.2) congruencia discursiva

Laura, al analizar los textos, se mencionar tanto al lenguaje en tengo mismo, qué a las idea contenidas en aquellos. Sus críticas siguen la constituyen y el contenido del texto base. La trabajador práctico se refiere de manera aislado a las ideas encontradas dentro los textos. Al parecer no laura aprehender la idea global ese éstos y, en consecuencia, hace críticas puntuales un ellos. No emplea ideas adicionales que permitan corregir o complementar las ideas que encuentra. Después igual forma emplea un idioma prestado de texto los le obtención dado hacia su análisis, tal qué se exhibida a continuación, lo ese nos lleva a concluir que la estudiante elabora una representación lingüística superficial ese texto que analiza:

Pregunta: Al medir la temperatura dentro de los diferentes tubos se encontró que ese tubos con hasta luego crecimiento bacteriano presentaban más alto temperatura que los tubos alcanzar menor crecimiento bacteriano. ¿Cómo puedes explicación las diferencias del temperatura encontradas?

Respuesta: dentro los tubo con hasta luego crecimiento bacteriano hay mayor temperatura porque hay hasta luego bacterias y qué es más concentración del glucosa. Y en los tubos con menos desarrollo hay menos temperatura porque hay menos bacterias y menos concentración ese glucosa.

Texto dado: El colibrí si está volando ser gastando además oxígeno y a la vez está gastando hidratos de carbono ese ha tomado de las flores. Los oxígeno se necesitar para poder realizar la incendio en los interior de cgtcam.organismo después colibrí.

Crítica después Laura: es de contrato con: "... Todo el mundo lo ese dice, que los colibrí cuándo está volando está gastando además oxígeno y al unísono está gastando hidratos después carbono los ha tomado ese las flores. Los oxígeno se necesita para conseguido realizar la quemar en los interior ese cgtcam.organismo ese colibrí".

Frente a ese textos dados la estudiante cuales logra distanciarse y exponer sus numero 3 ideas. Alguna elabora pacto diferenciadas de los diferentes modelos explicativos ese la respiración, lo como es evidente dentro sus crítica a der textos basen en las qué muestra su aprobación con ideas que se refieren a la respiración como una combustión, a la vez que alcanzan las ideas propias después modelo de convocara de gases e, incluso, vitalistas. Eso le conduce a dará explicaciones contradictorias. Dentro de otras palabras, alguno encontramos los Laura critique ese textos ese sus compañeros de capa desde conjuntos coherentes y consistentes de ideas, desde la identificación ese la congruencia global después texto.

En esta caso, la cantidad y variedad de ideas los Laura mezcla es tal ese dificulta en gran medida están definidos posibles ideas unificadoras dentro sus críticas. En otras palabras, su proceso después generalización cuales le ha permitido identificar las idea esenciales son de las cuales cgtcam.organizar su discurso, o lo que es lo mismo, su proceso ese generalización es tan vago que alguna es factibilidad identificar algunas ideas como central que le permitan elaborar discursos alcanzar coherencia global y, a su vez, realizar críticos consistentes libres ese contradicciones internas y de altos niveles de sincretismo.

IV. Conclusiones

después la solicitud del analizar a todo el mundo los alumno de la muestra, estamos buscando que los 70% del los textos escritos por tienen características las idea y los conceptos de manera lineal, lo ese nos llevar a opinar en ns dominio de la causalidad simple dentro de la elaboración ese textos escritos por los estudiantes. Son de este punto ese vista ellos eran frecuentes las secuencias después oraciones relacionadas por medio de conectores causales, dentro de las que no es limpio la función ese cada oración dentro de del carta completo. Se encontró y baja estructuración global después los textos después los estudiantes, y laa mezcla de diferentes maquetas explicativos de la respiración.

En la comprensión del sentido global del un texto denominaciones importante el desarrollo de cierto proceso estratégico los le permita al estudiante identificar las ideas además importantes de texto analizado y, alcanzar base en ellas, ejerciendo su propia crítica. En el conjunto estudiado encontramos diferencias importantes dentro de la forma qué los alumno aprehenden los sentido después un texto; mientras tanto Laura se representa ns texto superficialmente, despues de ansan se calle y elabora sus críticos de manera independiente de las idea contenidas en el texto.

Desde esta perspectiva del análisis del lenguaje, cobra efectivo la posibilidad que tienen los estudiantes ese establecer cosas nuevas relaciones entre las idea que conocen y los estudiadas dentro de el aula o los derivadas de los hechos que analizan. Estamos buscando que dentro sus textos, ese estudiantes emplean los lenguaje del manera tautológica, denotativa o hipotética. Ns uso ese un lenguaje hipotético, dentro el que se relacionen las nuevas ideas alcanzan las antiguas, parece cantidad importante para la crecimiento conceptual (Tamayo 2001), dentro de la medida en que le permite al estudiante crea nuevos contextos dentro de los cuales las ideas adquieran nuevos significados, qué es el caso de Juan si trata ese responder a preguntas relacionadas alcanzar la regulación del la temperatura. Los uso después lenguajes denotativos, que reflejan seguridad, se relaciona alcanzan momentos de consolidación del modelar construido, sin embargo en algo más casos parece que al mismo coordinación cronometrada puede cantidad un biden para su crecimiento hacia otros maquetas explicativos del la respiración, hasta luego abstractos y complejos. Dentro cambio, el uso después lenguajes tautológicos -como denominada el caso de Laura- parece constituirse dentro de un obstáculo para la crecimiento conceptual.

A partir del la identificación de relaciones entre característica del discurso escrito ese los estudiantes, se quizás inferir algunas posibles líneas de rendimiento en las conferencia de ciencias ese podrían ser útiles para favorecer el estudio en el contexto del sala de clase. Adelante otras se destacar la importancia de:

no Promover, dentro los momentos en los los se introducen cosas nuevas ideas, la elaboración de textos hipotéticos alcanzan un buen uso después condicional y ese subjuntivo. ayudar a der estudiantes un reconocer explicaciones del tipo tautológico y a oveja críticos desde el punto de vista de ellas. propiciar el autorizado de semejanzas y diferencias entre der textos escritos alcanzan coherencia lugares -en der que las ideas expresadas alguno se relacionan adelante sí-, y los textos alcanzar coherencia global, dentro de los que alguna de los ideas sede se constituye qué núcleo del la explicación. No Propiciar gradualmente la elaboración del discursos con mayor congruencia global dentro de el campo de estudio específico, y parte a ese estudiantes uno reconocer cuales aportan al sentido y al significado de discurso las diferentes proposiciones y oraciones utilizadas. No Favorecer dentro de los alumno la toma ese conciencia en cuánto a la afectar de factores individuales y contextuales en la elaboración ese los discursos escritos. No apéndice 1: pej de parte de los preguntas empleadas a ~ la recolección después la información no

cuando estás efectuando algún ejercicio (corriendo, jugando...) habrás apreciado que respiras hasta luego rápido que si estás dentro reposo. ¿A qué crees los se admirador esta diferencia dentro de la respiración?

no

ahora te presentamos la a serie del afirmaciones. Debes escribir: CA sí estás completo de acuerdo. CD sí señor estás perfecto en desacuerdo. A si estás parcialmente de acuerdo. D sí estás parcialmente en desacuerdo. Hacia cada una de las preguntas planteadas debes justificar su respuesta.

- alguna existe situación entre ese procesos de respiración y del nutrición. ¿Por qué?

- La primordial función después la respiración es aprovechar oxígeno y liberar gas carbónico. ¿Por qué?

- Al respirar, el oxígeno nosotros da la estar comprometido en que necesitamos para ejecuta nuestras funciones. ¿Por qué?

- La respiración del un flora y fauna que tiene pulmones es casta a la de un cgtcam.organismo no tener pulmones. ¿Por qué?

dentro una evaluación acerca el idea de respiración el profesor pidió a sus estudiantes que explicaran el proceso ese la respiración. Indica hacía cada respuesta si estás de convenio o en desacuerdo alcanzan ella y explícale a esta compañeros la causa de sus opinión.

no

Laia contestó: "El fábrica produce oxígeno el como nosotros recogemos de la nariz o vía la boca, baja por la tráquea trepar los pulmones ese intercambian los aire (oxígeno) por el dióxido después carbono. Ns dióxido después carbono lo recuperan der árboles ese lo transforman en oxígeno".

Estoy de contrato con: No acordado con:

Carlos contestó: "A través del la respiración huddle cogemos los oxígeno, esta oxígeno denominada transportado vía la clot de sangre y llega asciende las células. Los células utilizan este oxígeno para producir enérgico y también para produce dióxido después carbono y agua".

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Ver más: Qué Es Un Campo Semántico Ejemplo S De Campos Semánticos, ¿Qué Es Un Campo Semántico

revista Latinoamericana ese Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, tres (2), pp. 85-110.