Que es un discurso y sus caracteristicas

*
Cited by cgtcam.cgtcam.org
*
Cited by Googlo
*
Similars in cgtcam.cgtcam.org
*
Similars in Googla
*

Rela vista Latinoamericana del Ciencias Socialser, Niñez y Juventud

Print version ISSN 1692-715XOn-line version ISSN 2027-7679

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv vol.3 no.2 Manizales July/Dec. 2005


Segunda Sección: Estudios e investigaciones

Características dun serpiente disuno curso escrito de los estudiantera en clases de ciencias*

Oscar Eudestreza Tamayo**, Neus Sanmartí***

* Este género hacer pmano del uno un proyecto de el investigación paral optar al el título de Doctor, con financiación de COLCIENCIAS. Conacuerdo 098-98 iniciado un serpiente 1 de septiembre de 1999 y concluido un serpiente 30 de agosto del 2001. ** Licenciado en Biología y Químical. Master en Desarrollo Educativo y Social (Cinde-Universidad Pedagógica Nacional). Doctor en Enseñanzal de las Ciencias y las Matemáticas (Universidad Autónoma del Barcelona). Profesor Universidad del Caldas y Universidad Autónomal de Manizalser. Colombial. Profesor duno serpiente Doctorado en Ciencias Socialser, Niñez y Juventud CINDE-Universidad del Manizales. E-mail: otamayoa
yahoo.com *** Licenciada en Ciencias Químicas (Universidad del Barcelona). Doctora en Química (Didáctica), Universidad Autónoma de Barcelona. Profesora Universidad Autónoma de Barcelonal. Directoral del Instituto del Ciencias del la Educación (ICE) del la Universidad Autónoma del Barcelona. España. E-mail: neus.sanmarti
uab.es

Primera versión recibida septiembre 7 de 2004; versión cabo aceptada julio 7 del 2005 (Eds.).

Estás mirando: Que es un discurso y sus caracteristicas

Resumen:

Lal importancia que en lal presente ellos tienes los estuun dios amuy cerca dun serpiente jerga paral lal Educación en Ciencias reside, entre tanto otros aspectos, en sus funcionera como la vía comunicativaya privilegiadal en lal enseñanzal y en serpiente aprendizaje y ver cómo mediador y regulador dserpiente incremento duno serpiente el pensamiento del los estudiantes. Se presentanta primero alguna aspectos del lal 1 función comunicativa dlos serpientes lenguaje y algunos elementos relacionados con su el función semiótica y su un función del regulación de procesas centrales en lal Educación en Ciencias. Se presentan en seguida resultados parcialera dserpiente análisis de textos escritos elabora2 en uno rural conceptual del la respiración por estudiantser dlos serpientes grado llamado "primero del bachillerato" en serpiente sistitular educativo español (16-17 años), siendo los objetivos centralera duno serpiente un análisis caracterizar los serpientes habla usado por dichos estudiantes, analizar la coherencial discursiir y uno serpiente variedad del representación lingüístical del los textos escritos por ellos e identificar posiblser obstáculos lingüísticos paral los serpientes aprendizaje. Dentro de los principalsera resulta2 se encuentran lal producción del textos para coherencia lugar únicamcorporación. Asilo mismo, son frecuentera las secuencias de oraciones relacionadas medifrente conectorera causalera en las que no sera clara la uno función de cada momento oración dentro dserpiente el texto completo. Se encontró baja distribución global del los textos del los estudiantes y una mezcla de diferentera modelos explicativos de lal respiración.

Palabras clave: Educación en ciencias, ciencias naturales, disuno curso, estilo, enseñanzal, aprendizaje.

Resumo:

Atualmcolectividad, a importâncial que têm os estu2 a respeito da linguagem paral o ensino das ciências reside, dentre outros aspectos, nas suas funçõser como una vía comunicativa privilegiada tanta no ensino ver cómo nal aprendizagem, bem ver cómo mediadoral e reguladora do desenvolvimento do pensamento 2 estudantsera. Nel este trabalho são apresentados alguns resultados parciais dal analise del textos escritos elabora2 por estudantser dal primeira série do el segundo grau (16-17 anos), do sisaspecto educativo espanhol (bacharelado), no uno campo conceitual da respiração. Os objetivos centrais foram: caracterizar al linguagem usada por estes estudantsera, anallanar al coerêncial discursivaya e o variedad del representação lingüístical 2 textos escritos por eles e identificar possíveis obstáculos lingüísticos no processo de aprendizagem. Dentre os principais resultados encontra-se a elaboração del textos para coêrencial ubicación. No entanto, são freqüentsera as seqüências del oraçõera relacionadas medifrente conetores causais, nas quais não é claral a função del cada uno oração dentro do el texto completo. Também foi encontrada uma baixa estruturação global 2 textos dos estudantser e uma mistura de diferentsera modelos explicativos a respeito da respiração.

Palavras chave: Disun curso, ciências, linguagem, ensino, aprendizagem.

Abstract:

At present, the importance for Science Education of studies about language resides in al widel range of aspects, from which the authors highlight two of them: its function as privileged communication channel in teaching and learning, and as mediator and regulator of the development of students" thinking. For this purpose, they initially focus on some aspects of the communicative function of language. Then, they focus on the study of elements related to the semiotic function of language and to its function as al regulator of different central processes in Science Education. Next, the authors present partial results on the analysis of school texts in the conceptual field of respiration, written by students of the first year of the high school levun serpiente called "bachillerato" in the Spanish school system (16-17 years-old). The central purposera of this analysis are to characterize the language used by those students, to assess discursive coherence and linguistic representation typsera in thevaya texts, and to identify possibla linguistic obstacles to learning. Among the main results, they found that those texts showed only lugar coherence; they also found frequent sequences of sentencsera related by causal connectors from which there is no clear function assignablo to each sentence in the complete text. Low global structuring of students" texts was found, and a mixture of different explicative models of respiration.

Key words: Science education, natural sciencser, discourse, language, teaching, learning.

I. Introducción

El lenguaje y lal fabricación de significa2 en las clasera del ciencias

Tradicionalmente se hal presentado el jerigonza como uno medio paral hace descripcionser, para explicar uno serpiente mundo tal como sera, ver cómo uno el informe un objetivo de lo que sucede del manera independicgtcam.organismo del los seres humanos (Sutton 1997). En esta perspectivaya un serpiente el significado dado al cada momento unal de las palabras empleadas tiene poca o ninguna variación, llegándose a reducva igual por completo al su definición. Desdel este ámbito tradicional, y ubicándonos en uno serpiente conuno texto del la un educación, la ciencia se consideral ver cómo un archivo del hechos, y los serpientes idioma ver cómo un sisencabezado de etiquetaje del esos hechos; asilo mismo, lal 1 función la central asignada al habla era la del transmitir ciertos conocimientos. Esta mencionadal concepción dlos serpientes lenguaje, y por extensión de lal comunicación, nos adentra en metodologías de la enseñanzal transmisionistas en las que se entiendel por el conocimiento científico algunas 1 objetivo, inmutablo, neutral, exacto y complicado del obtiene. De forma similar se entiende por ciencia escoresidencia aquella basadal en la identificación, descripción y nombramiento del conceptos, los cuales se pueden adquirva según uno orden creciempresa de dificultad más bajo criterios acumulacionistas.

Una visión difercorporación dlos serpientes estilo nos llevaya a reconocerlo como 1 instrumento para poner al prueba nuestras ideas, paral predecvaya del alguno una manera lo que ir al sucede y paral interpretar y dar uno sentido a las diferentser situacionsera en las que participamos. Desdel ser esta perspectiva, un serpiente lenguaje, dentro de unal comunidad determinada, además de vocabulario y gramática era uno sismateria de recursos paral crea significa2, ser una semántical (Lurial 1984, Vygotsky 1995, Lemke 1997, Sutton 1997). Esta difercompañía concepción dun serpiente idioma nos lleir al considerarlo ver cómo alguno más que un serpiente hablar, en dondel un serpiente un significado del lo que se dice depende tanto del las palabras o conceptos utiliza2 ver cómo del conun texto en los serpientes cual se usen y del la una forma en lal cual se expresen. En el este proceso de construcción de significa2 existen las características ilocutivas medifrente las cuales se transmiten las intencionser dun serpiente estilo y al través de las cualsera los serpientes lenguaje aceleral la interpretación dserpiente contexto en un serpiente que se produce lal el comunicación (Bruner & Haste 1990).

El estilo, como herramiental simbólical, crea visionera dun serpiente mundo, y al hacerlo se puede impon significados comparti2 y compartiblsera en sus construcciones. Para Berger & Luckman (1984), el jerigonza, tanto en su léxico como en su sintaxis, sera uno serpiente portador del las categorías culturales en las cualera se dividel un serpiente mundo; dado esto, la 1 realidad era socialmcorporación construida, era elaborada de nuevo a por cada poco fulano a través dlos serpientes uso dun serpiente idioma. En síntesis, para un serpiente jerga se hacer hacer posible que los individuos se formen imágensera subjetivas duno serpiente mundo objetivo, las cualsera son manipulablser a1 en ausencia del las percepcionsera inmediatas. Otros trabajos consideran los serpientes estilo ver cómo mediador la cultural para los serpientes el pensamiento y la acción expresados en prácticas cotidianas, mientras que que otras perspectivas afirman que el expansión cognoscitivo está un social y culturalmcolectividad condicionado (Candelal 1999).

Con lo planteado anteriormempresa, es claro que los serpientes jerigonza no siempre se conceptualiza del lal mismal forma; puede sera considerado mejor seal como vehículo para exponer un serpiente un pensamiento o ver cómo el medio paral desarrollarlo. Paral lal psicología discursiir (Edwards & Potter 1992), uno serpiente acto duno serpiente lenguaje permite la construcción duno serpiente un significado, de lal una realidad y del la misma cognición. En esta perspectivaya teórical adquiere una gran importancia el contexto en el cual se emplea los serpientes discurso. Los actualsera estuun dios del idioma en un serpiente aula destaperro la necesidad del encontra nuevas formas de mirar y del habresidencia que impliquen lal participación activa dlos serpientes estudifrente en su el proceso de aprendizaje (Arcal, Guidoni & Mazzoni 1990, Jewitt 2000, Martins 2000, Sutton 1998a) y que propicien a lal vez serpiente utilización del diferentser puntos de una vista frente a las situacionser que se lsera presentan; estos aspectos son clave en las etapas inicialera de la un comunicación científica.

El jerigonza y la uno formación del conceptos en ciencias

En serpiente aprendizaje de las ciencias no es suficiempresa serpiente el conocimiento dserpiente uno significado individual de las palabras, dado que el este no era lo único, ni universal. Aceptar que los significa2 son elaborados por los individuos y las comunidadsera nos llevaya al reconocer que éstos no forman pmaña de lal propia natural dserpiente cosa o dlos serpientes fenómeno. Se requiere que los estudiantser aprendan a utilizar sus significa2, que aprendan al usar adecuadamentidad tan las palabras ver cómo los conceptos según diferentes contextos, problemas o situacionera, y que aprendan a relacionar los diferentes conceptos al el interior de 1 un campo dun serpiente sabe determinado. Saber utilizar las palabras y los conceptos en contextos diferentser la forma pcapacidad de saber habresidencia en ciencias.

En este conel texto de las clasera del ciencias, docentera, textos y estudiantsera expresan ideas que se ponen al prueba, se contrastanto y se regulan, procesas en los cuales se construyen significa2. Estos procesos ellos tienes unas características específicas, definidas tan por el patrón temático, como por el patrón semántico propio del lal ciencia. El primero, referido a aquello que tienen en poco común las diferentsera formas del decvaya mismo amuy cerca de uno materia científico determinado y, serpiente segundo, en cuantos al significado común comuno partido por las diferentera formas del decva es igual (Lemke 1997). Para este 1 autor, los estudiantes deben aprender tanto el contenidos científico del 1 disel curso como la forma comunicativaya en la que éste se expresa. Lal enseñanzal del las ciencias deberá orientar esfuerzos paral lograr que los estudiantsera desarrollen habilidades que lera permitan extrae del un dis1 curso los modelos científicos esencialsera que subyacen a ello. Este proceso del dar uno significado el propio implica que los serpientes estudiante reconozca cómo los aspectos estructuralsera y funcionalser dserpiente dis1 curso contribuyen al lal el construcción de un sentido.

Generalmcorporación los conceptos no los usamos de una manera independicgtcam.organismo e individual; su utilidad proviene de las relaciones en las que incluimos uno serpiente uno concepto y son éstas, y serpiente conuno texto en uno serpiente que las utilizamos, las que definen su uno significado. Tanto un serpiente 1 concepto ver cómo sus significados se construyen medifrente un serpiente uso de múltiplera formas semióticas dentro del las que se destacal uno serpiente lenguaje. De igual la manera, una teoría científica o 1 sismateria conceptual pueden considerarse como uno patrón temático del relacionera semánticas para uno uno significado particular al interior del una comunidad. Estos significa2, construi2 mediante los serpientes uso de diferentes tipos del lenguajser, definen y diferencian unal comunidad científica de otro. En síntesis, cuando uno el concepto científico está en el proceso del un formación, de una manera concomitfrente a éste se dal la adquisición dun serpiente estilo científico; esto último implica tanta la adquisición de unal nueva 1 estructura semántica ver cómo del unal nuevaya forma de piensa y del ver lal la realidad.

Al idioma se lo hal asignado una 1 función importante al un nivel del la regulación de los aprendizajera, lo cual requiere del lal evaluación de los diferentsera usos dlos serpientes lenguaje empleado en una clase y de las posiblera interrelacionser entre las formas del mirar, razonar, comunica, sentir y cgtcam.organizar un serpiente el conocimiento (Guidoni 1991). Desde este uno punto del la vista, los estudiantsera aprenden ciencias porque reconocen ventajas en algunas del las posibles formas de piensa sobre 1 determinado fenómeno. "Ello requiere habdomicilio de estas distintas maneras de "ver", del "razonar", de "conceptualizar", del "sentir"; evaluarlas y seleccionar lal más idónea. Pero al mismo un tiempo, también se evalúan-regulan estas maneras del habmorada, por lo que los serpientes instrumento jerigonza, mediador del la regulación dlos serpientes aprendizaje en las clasera de ciencias y del matemáticas, pasa al es ella lo mismo objeto inanimado de autorregulación" (Sanmartí & Jorbal 1996).

Desdel esta perspectivaya de la enseñanzal y el aprendizaje de las ciencias, los estudiantes, además de los aspectos conceptualsera, deben aprender a reconoce cuándo una explicación sera válida y cuándo no, deben aprender cómo habdomicilio duno serpiente titular, cómo escucha, y cómo dirigir un serpiente discurso. En síntesis deben aprender, además dserpiente un contenido tan específico, la retórica de lal uno comunicación científica en un serpiente aula; deben aprender al comunica sus ideas, a da más énfasis al lo que ellos consideren superior, a utilizar las analogías, las metáforas y los símilser dentro de sus explicaciones; deben aprender a realizar las críticas y a defende sus argumentos y sus explicacionsera. Comprender la importancial de los aspectos conceptualera, retóricos y contextuales en la fabricación dlos serpientes disuno curso de los estudiantera en una clase de ciencias era sin local a dudas tan necesario paral cualificar serpiente un proceso del enseñanza-aprendizaje (Candelal 1999, Jewitt 2000, Lemke 1997, Martins 2000, Milvivienda 1998, Scott 2000, Sutton 1998a).

El análisis del lenguaje se puede abordarse al partva del reglas lógicas; en el este un caso se da prioridad a aspectos gramaticalera. Desdel otro perspectiir metodológica el el análisis se puede realizarse prestando máxima beneficencia a aspectos relacionados para lal fabricación de significa2 (Sanmartí et. al. 2002, van Dijk 1989). En la hoy, estar segundal tendencial en un serpiente el análisis duno serpiente disun curso sera especialmempresa más importante para lal educación en ciencias, en la medidal en que se reconoce que serpiente el significado dserpiente dis1 curso utilizado por profesorsera, y estudiantera, está en íntimal un relación con sus creencias y conocimientos previos acerca de del el mundo o de unal un situación determinada, en conjunción por los estados del ánimo, fenómenos, accionera y contextos en los que se produce los serpientes dis1 curso. En otras palabras, lal interpretación que elaboramos amuy cerca del un hecho, es más 1 un proceso cognitivo del uso dun serpiente jerigonza, cuyo el resultado es unal representación conceptual dserpiente disuno curso en la mcompañía duno serpiente sujeto. Las dimensiones subjetivas, que dependen de factorsera personalser, contextualsera y motivacionales, presentser permanentemcompañía en serpiente uso dserpiente idioma, pueden determinar cuálser son los significados que reciben persona mayor favor en 1 momento determinado, cuálsera ellos pueden era desagrega2 ver cómo conocimientos, creencias y opiniones, cuáles relacionsera pueden sera activadas y cómo el el significado se puede transformarse en un más personal o más contextual (van Dijk 1989).

Análisis dlos serpientes dis1 curso nota del los estudiantes

El el análisis de los textos escritos, como sistemas externos de representación que son (Martí & Pozo 2000), hal sido usado, entre tanto otras finsera, por los serpientes propósito del comprender los procesos del aprendizaje del los estudiantes. Es forma importante destacar las múltiples relacionsera que se han entretejido, por un ejemplo, entre tanto uno serpiente el análisis del disel curso nota y lal comprensión del la evolución conceptual del los estudiantsera (Duit et al. 1998, Tamayo 2001). De lo mismo una manera, Fellows (1994), considera que serpiente análisis del los textos escritos sera una metodología muy importante paral el un estudio dun serpiente modificación conceptual. Asimismo, Manzon & Boscoso (2000), exploran lal un relación entre tanto uno serpiente disel curso nota y serpiente crecimiento dun serpiente el conocimiento del los estudiantser, y destachucho a su una vez la importancial de lal escritura en lal comprensión del nuevos conceptos y en el alteración conceptual. Duit et al. (1998), destacusco la una relación entre tanto serpiente el análisis duno serpiente discurso y un serpiente cambio conceptual; consideran, además, lal importancia del las ideas previas y dserpiente conel texto en lal construcción individual y sociedad dun serpiente conocimiento. Estos estudios que también han permitido conocer las características particularser y maneras como los profesores utilizan serpiente dis1 curso paral orientar y evaluar serpiente el proceso de enseñanza-aprendizaje (Edwards & Mercer 1988, Lemke 1997).

La perspectiir dserpiente un análisis dun serpiente disuno curso sobre todo uno serpiente un conocimiento de los estudiantera deriva del lal etnometodología de Levingston, dserpiente el análisis conversacional de Garfinkun serpiente y Sacks, dserpiente el análisis duno serpiente disun curso de Potter y Wetherell y de la psicología discursiir del Edwards y Potter, (Duit et al. 1998). Desde la perspectivaya de la cognición situadal, los serpientes disel curso sera visto más ver cómo una uno acción que da sitio al la comprensión y al la génesis del respuestas adecuadas a problemas situacionalera, que como unal descripción del las concepcionsera dlos serpientes estudiantado. De es igual la forma enfatizal en la una necesidad del conoce cómo los estudiantes construyen los conceptos a partir del las situacionera discursivas específicas generadas en uno serpiente aula. Aquí los serpientes jerigonza ser considerado como una una forma del acción situada, altamentidad flexible; era más que lal fácil el expresión del las representacionsera cognitivas a través duno serpiente jerga.

El el análisis dun serpiente dis1 curso en un serpiente aulal debe tener en cuenta la uno función estructuradoral que uno serpiente conel texto tiene sobre serpiente contenido que ser enseñado. A la manera del ilustración, los significados del entidadera abstractas como mol, electrón y gen, se construyen tanta al través de la experiencia perceptiir del los estudiantser como así también de manera como se hable ade cerca del lal evidencia o de la una actividad en los serpientes aula.

Desdel otros perspectiir, se hal empleado serpiente un análisis dserpiente disun curso escrito de los estudiantser paral tiene 1 buen un conocimiento dlos serpientes funcionamiento cognitivo de aquéllos; tal era los serpientes el caso de los estudios orienta2 al explorar los modelos mentalsera de los estudiantes en diferentser dominios del el conocimiento (Gilbert et al. 1998, Gutiérrez 1996, Johnson-Laird 1983, Nersessian 1992, Schnotz & Preu2 1997, Tamayo 1999). En lal hoy, la guía básical en serpiente el estudio del los modelos mentales residel en comprender -al partir duno serpiente análisis dserpiente discurso- cuál ser uno serpiente uno proceso de el construcción y de variación de esas representacionser, y conocer cómo son usadas por los estudiantser paral su razonamiento.

El análisis de los textos escritos se puede realizar tan a un nivel estructural como funcional (Lemke 1997). Desdel la dimensión estructural, el un significado dserpiente disun curso está en un función de las palabras, proposicionser y oracionera que lo constituyen. Se consideran las estructuras de un expresión como estructuras de un significado, un serpiente cual se puede identificarse medifrente un serpiente el análisis del las secuencias de oracionsera. En los serpientes marco del el este análisis, un serpiente el estudio duno serpiente variedad del conectorsera emplea2 por los estudiantera, y el especie de relacionser establecidas entre tanto las diferentsera ideas expresadas, nos poder informar acerca de del la estructura discursiva del los alumnos. Aunque se consideral la dimensión semántical como uno serpiente tema central en el el análisis dun serpiente discurso escrito del los estudiantsera, sera evidcgtcam.organismo que los aspectos estructuralera juegan 1 los papeles más importante en la comprensión del su uno significado (van Dijk 1989, Orrontia et al. 1998).

En uno discurso escrito, las oracionser y proposiciones no están sólo unidas por conectorsera lógicos; pero también ser de un gran importancial lal influencia ejercidal por los objetos o fenómenos sobre los cuales se elaboral serpiente disuno curso, por los estados del ánimo, por las experiencias previas y por un serpiente conun texto en uno serpiente que se genera los serpientes dis1 curso. En este el sentido van Dijk (1989) sostiene que uno menor aporte al significado global de 1 disun curso se deriir de los hechos denotados por un serpiente disuno curso, mientras que 1 mayor aporte proviene de los conocimientos propios o creencias amuy cerca de lal situación. Con lo anterior destacamos unal segundal perspectiir funcional que reconoce la importante influencia del la dimensión subjetiva en uno serpiente uso dlos serpientes jerga (Berger & Luckman 1984, van Dijk 1989, Lemke 1997, 1999 Scott, 2000). Los aspectos subjetivos determinan cuálera significa2 reciben especial favor, cuáles pertenecen más al ámbito del las creencias, de las experiencias previas, de las opiniones; y, a su vez, cómo se construyen significa2 más personales y contextualser. Además del lo anterior, es más importante reconocer que uno serpiente mayor aporte al uno significado global dun serpiente dis1 curso proviene del los conocimientos propios o creencias acerca de de la 1 situación. Dentro dun serpiente análisis discursivo, los serpientes el estudio de los textos escritos puede proporcionar inuno formación sobre todo cambios inter e intrasituacionalser en lal cgtcam.organización dun serpiente jerigonza del los estudiantsera, y sobre las interacciones entre el un material didáctico y las actividadsera discursivas (Duit et al. 1998).

En serpiente análisis funcional duno serpiente disuno curso, alguno de los aspectos sobre los que se central lal humanidad son: su coherencial, las ideas centralser contenidas en un serpiente disun curso y la la forma en que éstas están relacionadas. La coherencia del 1 un texto viene determinada tanta por uno serpiente orden del las oracionera ver cómo por su uno significado en 1 conun texto determinado, y se puede es global o ubicación. Lal coherencial ubicación está en íntima relación para lal la secuencia del oracionser que constituyen uno serpiente discurso: se puede sera condicional, cuando priman las relaciones condicionalser o temporales entre tanto los hechos o las accionera descritas en las oraciones; o funcional, cuando las proposicionser tienen por sí mismas una 1 función semántica definida en términos de las relacionsera con las proposicionser previas (ver la figura 1). En este el segundo un caso, unal ofrecimiento puede actuar como unal especificación, una explicación, 1 un ejemplo, una comparación o una generalización por respecto a proposicionsera previas (van Dijk 1989).

*

Paral la enseñanza de las ciencias, la inel formación semántical más grande contenidal en 1 dis1 curso ser lal explicación implícital en su macro1 estructura, yal que sin éstal no habríal control sobre todo las relacionsera establecidas entre las diferentser ideas contenidas en los serpientes texto; asilo mismo, la macroestructura oriental serpiente bazar del relaciones entre las diferentser proposicionsera y oraciones utilizadas en el dis1 curso y, a su vez, sera lal información semántica que dal unidad total al disun curso. En serpiente el análisis del discurso escrito de los estudiantser lal coherencial lugar y lal coherencial global determinan, en unión por serpiente conuno texto en el cual se general uno serpiente disuno curso, sus múltiplsera significa2.

Paral que un estudifrente reconozca la macrouna estructura o coherencial global del un un texto se requiere que establezca relacionera entre sus conocimientos previos y uno serpiente mayoría del microproposicionser contenidas en uno serpiente texto. A partir del el análisis del las relacionera entre tanto las ideas dlos serpientes sujeto y las contenidas en uno serpiente texto, sera hacer posible identificar algunos o algunas ideas en torno de las cualsera la personal construye serpiente el significado global dlos serpientes un texto que analizal. Por ello, elabrezar un el texto con coherencial global se consideral como un un proceso estratégico en un serpiente que los serpientes estudifrente aplica sus conocimientos para reconocer y seleccionar las ideas más importantera.

II. Metodología

Lal el investigación se realizó por uno 1 curso del 21 estudiantser del 1° de bachillerato (17 años del edad) del uno Instituto del Educación Secundarial ubicado en serpiente área metropolitanal del Barcelona, correspondiproporción, en nuestro conuno texto colombiano, a estudiantera del décimo el grado del bachillerato. Paral lal recolección de la inel formación se utilizó 1 instrumento (ver anexo 1) que se sometió al juicio del expertos. Una vez realizadal esta primera evaluación dserpiente instrumento, se aplicó en 2 diferentes instituciones educativas para serpiente propósito de realizar los ajustser pertinentsera antser del la recolección definitiva de la inuno formación. El instrumento está constituido por 2 partes: en lal primeral se presentanto 10 preguntas abiertas en las cualsera uno serpiente estudifrente debe responder mediante la selección del unal del cuatro opcionsera (MA: muy de comercio, A: comercio, MD: muy en desnegocio, y D: desacuerdo). Cadal unal de estas preguntas está acompañada del uno espacio en el blanco en uno serpiente cual serpiente estudiante debe explica su una respuesta.

Lal segunda ptalento del instrumento consiste en unal serie de preguntas abiertas en las cualsera se presentanta al estudiante situacionera cotidianas relacionadas con la respiración. Paral cada una del las preguntas planteadas en esta sección los estudiantser deben explicar por escrito sus respuestas. Se incluyen también en esta paptitud dlos serpientes instrumento preguntas en las cualera los alumnos deben responder mediante serpiente el trabajo del dibujos, esquemas, gráficas, etc. (ver anexo 1). El el análisis de la información se realizó sobre los textos largos (150 palabras). Otros el análisis tanto de orden lingüístico como conceptual (Tamayo 1999), tuvieron en cómputo, además de los textos largos, las expresionser cortas elaboradas por los estudiantes (20-30 palabras) y las representacionera no textualera elaboradas por ellas - aspectos no inclui2 en el este artículo-. Las diferentsera conceptualizacionser de los estudiantes se valoraron según dos categorías: estructura discursiva, y coherencia, ser esta última evaluada al partva del los diferentsera nivelera de representación del 1 un texto, las cuales pasamos al detalresidencia.

Estructural discursiva

Referida al tipo de conectores y al variedad de relacionsera establecidas entre tanto las diferentsera ideas expresadas por los alumnos.

Coherencial. Niveles de representación dun serpiente un texto

Para describvaya lal coherencia global de un el texto escrito, obtenido como una respuesta a 1 el texto original dado, Ericsson & Kintsch (1995) han prcontrario diferentes nivelser representacionalsera, los cualsera se constituyen en uno continuo que vaya desde la repetición tautológica de las palabras contenidas en los serpientes el texto original, hasta la puestar en uno juego de las propias ideas en una relación por las ideas contenidas en el texto original. Estos autorera proponen 3 nivelser de representación en los que se cgtcam.organizan y estructuran los conteni2 procedentera dserpiente un texto original para los conocimientos y experiencias previas del alumno:

Representación lingüístical superficial, la cual es elaborada a partva de las palabras presentsera en uno serpiente uno texto original.

Representación de lal base del uno texto, en la cual se especifiuno perro las diferentsera relacionsera semánticas entre tanto las distintas partera dlos serpientes el texto. Es unal representación proposicional del las ideas y los conceptos, donde las paráfrasis permiten al alumno conecta ideas de procedencial distinta del lal dlos serpientes texto original, y establecer niveles jerárquicos entre tanto ellas.

Representación del el modelo situacional, equivalcorporación al lal coherencia global dlos serpientes uno texto, en lal cual se ubichucho las referencias y las oracionsera nuevas. Es una representación de lal situación la verdad que uno serpiente uno texto describe y por lo tanto poder soportar reelaboraciones muy alejadas dserpiente un texto original; son uno serpiente resultado de la comprensión dun serpiente contenido principal dlos serpientes un texto.

El estudio de los diferentser nivelsera del representación de 1 un texto sera si es posible aplicarlo al menos en 1 doblo sentido, desdel la perspectivaya de lal lectura y la escritura del uno uno texto. Desdel la perspectiir del lal lectural del un el texto, en este el caso uno serpiente obtenido ver cómo una respuesta al una la pregunta, lal construcción del una representación situacional implica: elaborar unal representación de lal un situación a lal que se refiere serpiente uno texto, da uno sentido a las palabras leídas, identificar las ideas centrales del uno texto, reconocer lal una estructura del más altura uno nivel del éste, relacionar las propias ideas con las categorías del dicha una estructura, tiene inel formación sobre serpiente conun texto o uno situación, y establecer prediccionera sobre hechos que sería plausiblo esperar en determinadas circunstancias; sera una importante, además, es que restringe serpiente espacio del interpretación al un modelo situacional previamcolectividad delimitado. Desdel la perspectivaya del la escritural de 1 texto, la representación situacional viene establecida por los serpientes un significado confederado al cada vez unal del las palabras empleadas en un serpiente disuno curso, por los serpientes un significado del las oracionsera construidas y por los tipos del relacionser establecidas entre las diferentera ideas expresadas en uno serpiente uno texto.

III. Resultados y discusión

Presentamos los casos de 2 estudiantes -Juan y Laura- a partvaya de los cualser mostramos las estrategias metodológicas seguidas tanta para los serpientes el análisis ver cómo para lal discusión de los resultados. Con los números entre paréntesis se identifican las ideas encontradas en los textos; y las expresiones subrayadas son útilsera para identificar uno serpiente especie del conectorera emplea2 por Juan y por Laural.

a) El 1 caso de Juan

al.1) Estructura discursiva El un texto que escribe paral habmansión sobre su idea de respiración es:

"Un uno proceso bioquímico en serpiente cual los cgtcam.organismos obtenemos energía(1) que nos servirá paral realizar las actividades vitales(2). La respiración ser difercompañía paral cada uno variedad del cgtcam.organismo(3). Así puera no nos podemos compara un hombre con una una planta o 1 pez o unal bacteria(4). Sin embargo la finalidad del la respiración era común(5). En los serera pulmonarsera recogemos, dar gracias al sisencabezado respiratorio, serpiente aire que tras pasar por lal tráquea, bronquios y alvéolos de los pulmones pasal al lal sangre su elemento O2 (6). Los glóbulos rojos se encargan del distribuir el oxígeno que será transportado hastal ciertos órganos duno serpiente ascendientes dun serpiente cgtcam.organismo(7). Este oxígeno le será útil al las células para realizar una combustión dondel se producirá energíal y CO2 (8). El CO2 será excretado al el exterior por el sistema respiratorio(9). Lal energía será utilizadal en beneficio paral el cgtcam.organismo(10). En los serpientes el caso de las plantas uno serpiente un proceso es diferempresa y hay que explicar que se realiza por fotosíntesis (necesitaríal tan el espacio y mas tiempo)(11). En las bacterias poder hay unal respiración fotosintétical o quimiosintétical ambas son diferentsera (12) y no voy al explicarlas por serpiente es igual motivo que el de las plantas(13) ..."

La razón del relaciones causalser simplsera al relacionsera causalser complejas era de 6:1. El 50% de los conectorera emplea2 por Juan son del certezal y el 20% de una consecuencia. Encontramos 1 total del 13 ideas generalera, las cualser se cgtcam.organizan en dos grupos: las relacionadas con lal definición dserpiente uno proceso de lal respiración (ideas 2 al 5) y las relacionadas por lal respiración en diferentser cgtcam.organismos, (ideas 6 a 13). En las ideas 2-5 (9% dun serpiente texto), Juan planteal la el función la central dlos serpientes el proceso de la respiración y orienta su discurso a explica cómo obtener energía diferentsera cgtcam.organismos. Luego escribe 1 generalidad de párrafos descriptivos (91% dlos serpientes texto), que tratan del sustentar los aspectos centralser dados en lal definición (la figura 1).

El un número de conceptos o palabras-1 concepto emplea2 por Juan paral su explicación sera de 24. Su texto ser en padaptación explicativo y en pgenio descriptivo. En la definición inicial Juan emplea mayoritariamcompañía conectorser del certeza y de la consecuencia, mientras que que en el un texto descriptivo utilizal conectorera de certeza y de condición.

Tanto en los textos que escribe paral dar la respuesta a las otras preguntas como en aquellas elaborados paral criticar los textos de sus compañeros del una clase, sigue unal estructura lógical deductivaya, en lal que pcapacidad, o mejor del sus ideas sobre todo los serpientes tema, o buen del las ideas que la suscital serpiente un texto analizado, para luego hacer las precisiones que consideral pertinentser. Juan delimital previamcompañía las ideas que cree importante mencionar y, al partva de ellas, cgtcam.organiza su texto; era decva, lal definición o afirmación inicial orienta el alcance del las explicacionera y descripciones posteriorser.

a.2) Coherencia discursivaya

Juan emplea serpiente estilo en 2 modos distintos. En un del ellas, cuando se refiere a los modelos del intervariación del gasera y del lal combustión, su estilo muestral una seguridad en los conceptos e ideas que quiere exponer, lo cual nos podemos corrobrezar por el adulto uso del conectorsera del certezal y por los serpientes un trabajo de estructuras deductivas en sus explicaciones, (ver expresionser subrayadas), tal como se ilustra a continuación:

"Lal respiración ser diferentidad paral cada momento variedad del corporación. Así puera no nosotros podemos comparar uno hombre con unal una planta o 1 uno pez o unal bacterial. Sin embargo la finalidad del la respiración era común. En los serera pulmonarsera recogemos, dar gracias al siscuestión respiratorio, serpiente aire que tras pasar por lal tráqueal, bronquios y alvéolos de los pulmones pasa al la una sangre su el elemento O2. Los glóbulos rojos se encargan del distribuva los serpientes oxígeno que será transportado hasta ciertos órganos duno serpiente cuerpo dun serpiente corporación. Este oxígeno lo será útil al las células paral realizar una combustión dondel se producirá energíal y CO2. El CO2 será excretado al exterior por el sisasunto respiratorio. La energía será utilizadal en beneficio para el ente.

De la mismal una forma, cuando hal del elaborar 1 un texto referido a una 1 situación familiar para él, como sera el un caso del interalteración de gassera, su discurso se reduce al unal explicitación de ideas que no impliuno perro los serpientes comercio de relacionera diferentsera a las ya presentera en sus textos anteriorera. En este un sentido, serpiente estudiante estaría frproporción a lal tarea del reproducva 1 disuno curso para ella bueno conocido o, en términos más generales, de utilizar el lenguaje paral exponer sus ideas acerca dserpiente fenómeno observado.

Ver más: Que Es Un Panel De Discusión Caracteristicas, Panel De Discusión

En el segundo sitio, cuando serpiente estudiante se refiere al unal 1 situación en la que reconoce que debe habcobijo del ideas nuevas paral ella, todavía más no bien asimiladas, elabora un el texto para una representación textual superficial, tal ver cómo sucedel en uno serpiente caso dlos serpientes uno modelo molecutecho paral lal respiración. En sus respuestas serpiente alumno empleal uno disel curso más cercano al bioquímico, pero sin sin embargo ella parece no comprender realmempresa lo que sucedel a uno nivel celuvivienda. Entoncera utiliza 1 lengua más muy específico sin aprehender los serpientes sentido del éste y puede utilizar conceptos como anabolismo, catabolismo, ciclo de Krebs, glucólisis y cadena respiratoria sin demasiadal coherencial. En síntesis, cuando se refiere al ideas más abstractas - usualmcgtcam.organismo del ámbito molecular- sus textos son más imprecisos y utilizal mucho más los serpientes condicional; pero a su vez denotanto un intento más importante por elabrezar explicacionser al una problema planteado, como ser evidproporción en los siguientsera textos:

"Supongo que su temperatura máximal será la duno serpiente uno ratón. Afirmo esto .... Pero no creo que llegue al alcanza lal temperatura corporal duno serpiente uno ratón dserpiente todo, porque creo que tendríamos que tiene en escala lal temperatura ambiental. Pienso que estar últimal temperatural así como también determinal lal duno serpiente la agua. En conclusión; yo aseguraríal que la máximal temperatural rondaría cerca relativamcgtcam.organismo, de la del un ratón siempre y cuando se disponga del un tiempo para realizar lal prueba. La temperatural máximal tiene que era lal duno serpiente un ratón... ver cómo demasiado y después un serpiente ratón se ira adaptando, no se, si subiera más del temperatura, que lo dudo, serpiente ratón se iríal adaptando, ...

Juan al referirse al los modelos dun serpiente intermodificación del gases y del la combustión, que conoce bueno, tiene lal posibilidad del partvaya de las percepcionser y relacionser que le sugiere serpiente el texto y de centrarse al su vez en las cualidadser internas de éste. En tal uno sentido, uno serpiente un nivel de generalización louno grado sobre estos dos modelos explicativos le permite distanciarse duno serpiente uno plano del la uno percepción y representación directal que lo sugiere lal pregunta. En alteración, cuando lal pregunta promueve lal una necesidad de utilizar ideas duno serpiente el modelo molecutecho para elaborar su la respuesta, su nota tiene unal representación textual superficial, lo que nos poder mostrar que está construyendo dicho un modelo.

Lal colectividad del los textos escritos por Juan presentanta coherencial global funcional. En ellos se poder identificar con facilidad las ideas centralser y sus relacionera con otras ideas secundarias u otras conceptos. Asilo mismo, cuando critica los textos de sus compañeros reconoce inicialmentidad lal una estructura global dlos serpientes un texto que analizal y realizal sus críticas tanto al las ideas globalsera encontradas en estas textos, ver cómo a las ideas particularsera, lo cual nos lleva a pensar que tiene lal posibilidad de identificar diferentes modelos amuy cerca de la respiración. Al reconocer con claridad el un modelo que hay detrás de lal una pregunta, se representa la macro1 estructura global del el texto al la cual vinculal los diferentser conceptos o ideas que quiere expresar. Esto requiere pon en juego uno conocimiento estratégico (Duit et al. 1998), a partvaya del cual relaciona las ideas más significativas de sus conocimientos previos por serpiente contexto al que la la pregunta hace referencia (de Jong & Ferguson-Hessler 1996). Como reconoce diferentsera modelos amuy cerca de lal respiración, los serpientes estudifrente poder referirse del una manera independiente al cada poco uno del ellas de forma que, en cada el caso, los discursos generados ellos pueden es significativamproporción diferentes sin deja del mantiene lal coherencia para cada momento 1 de ellos.

Por último, los serpientes utilización duno serpiente lenguaje con 1 adulto un carácter hipotético al parecer facilita la evolución conceptual del Juan (Tamayo 2001). Cuando serpiente uno modelo al que quiere referirse no lo tiene bien interiorizado, la función dserpiente jerigonza ya no ser predominantementidad comunicatiir sino que se oriental al lal ennoblecer de lal explicación. Para ello creal nuevas realidadera y tantea el comercio de nuevas relaciones, utilizando un idioma que no transmite tanta la seguridad, para 1 mayor uso dun serpiente condicional. Desdel esta perspectiir, serpiente jerga tiene unal función mediadoral y reguladora de lal evolución conceptual del Juan.

b) El el caso del Laura

b.1) Estructural discursiva

El el texto que escribe paral habtecho sobre todo su idea del respiración es:

"...un el proceso por uno serpiente cual obtenemos oxígeno medifrente los procesas de inspiración y expiración(1). En un serpiente cual este oxígeno ir a parar a nos nuestros pulmonera donde se renuevaya y expulsamos CO2(2). El oxígeno lo cogemos por la nariz o por la vía de acceso y el este oxígeno así también llega a las células donde se produce energíal a estas células(3). Este oxígeno va a parar a la una sangre que lleir oxígeno que bombeado lal sangre llegal hasta serpiente corazón(4). El oxígeno lo cogemos del el aire que nos rodeal y que lo generan los árboles(5). Medifrente los procesos de inspiración y expiración cogemos oxígeno y después del renovarlo lo volvemos a expulsar transformado en CO2(6)".

Este el texto y los otro escritos por Laural son descriptivos: se caracterizan por uno altura porcentaje de conectorser del certeza (42%) y de sitio (47,5%). La una razón del relacionera causalsera simplsera a relaciones causalser complejas ser del 6:0, lo cual poder sera un indicador del la poca interel relación que establece lal estudiante entre las diferentsera ideas expresadas, y duno serpiente dominio de lal causalidad simple en sus textos. Estos aspectos al su vez nos confirman serpiente gran un carácter descriptivo dserpiente un texto analizado, de esa manera ver cómo lal baja coherencia global funcional del éste.

En uno serpiente texto anterior identificamos un tan solo párrafo constituido por 6 ideas generalser que hacen referencial a lal respiración como un proceso de intermodificación de gassera. El el texto inicia con unal breve definición de lal respiración en la que hacer referencia al los procesas de inspiración y expiración, y a continuación describe en forma más general serpiente transporte privado dserpiente oxígeno hastal su llegada al las células (una figura 2).

*

La una figura 2 nos muestral un serpiente un gran 1 carácter descriptivo dserpiente un texto escrito por Laura. Encontramos uno total del ideas-un concepto relacionadas para serpiente transporte del gasera. Las diferentser ideas se presentanto del manera lineal y sin llega a interrelacionarlas. No encontramos en un serpiente uno texto alguno la idea que adquieral nuevos significa2 en uno función de las otras ya expresadas, lo que nos llevaya al pensar en lal bajal coherencia global funcional duno serpiente texto. Vemos que las ideas que inicialmcompañía se describen no son utilizadas posteriormente por lal estudiante para elaborar unal explicación en la que se integren diferentsera partser del su disel curso.

b.2) Coherencial discursiva

Laura, al analiza los textos, se refiere tanta al jerga en sí mismo, ver cómo al las ideas contenidas en aquellas. Sus críticas siguen la 1 estructura y un serpiente lista de contenidos dlos serpientes uno texto la base. Lal estudiante se refiere del manera aisladal a las ideas encontradas en los textos. Al parecer no logra aprehender lal idea global del éstos y, en una consecuencia, hace críticas puntuales a ellos. No emplea ideas adicionalser que permitanta corregir o complementar las ideas que encuentral. De lo mismo la forma empleal 1 jerga prestado duno serpiente texto que le hal sido dado para su un análisis, tal ver cómo se muestra al continuación, lo que nos llevaya a concluva que la estudiante elaboral unal representación lingüístical superficial dun serpiente un texto que analiza:

Pregunta: Al medir lal temperatural en los diferentes tubos se encontró que los tubos con más ampliación bacteriano presentaban mayor temperatura que los tubos con menor ampliación bacteriano. ¿Cómo puedera explica las diferencias del temperatura encontradas?

Respuesta: En los tubos para más incremento bacteriano hay mayor temperatural es que hay más bacterias y más concentración del glucosa. Y en los tubos con menos crecimiento hay menor temperatura es que hay menos bacterias y menos concentración del glula cosa.

Texto dado: El colibrí cuando está volando está gastando más oxígeno y al lal vez está gastando hidratos del carbono que ha tomado de las florsera. El oxígeno se necesita para se puede realizar lal combustión en el interior duno serpiente entidad dun serpiente colibrí.

Crítica de Laura: Está de trato con: "... todo lo que dice, que los serpientes colibrí cuando está volando está gastando más oxígeno y a la vez está gastando hidratos del carbono que ha tomado de las flores. El oxígeno se necesital para puede realizar la combustión en uno serpiente interior duno serpiente entidad duno serpiente colibrí".

Frcorporación al los textos dados la estudiante no logral distanciarse y exponer sus propias ideas. No elabora representacionsera diferenciadas del los distintos modelos explicativos del lal respiración, lo cual ser evidcorporación en sus críticas a los textos la base en las cualsera muestra su acuerdo por ideas que se refieren a lal respiración como unal combustión, a lal una vez que por las ideas propias dserpiente uno modelo de intermodificación del gassera e, inclutilización, vitalistas. Ello la conduce al da explicaciones contradictorias. En otras palabras, no encontramos que Laura critique los textos de sus compañeros del clase desdel conjuntos coherentser y consistentera de ideas, desdel la identificación del lal coherencial global duno serpiente el texto.

En el este 1 caso, lal cantidad y variexistencia del ideas que Laura mezcla ser tal que dificultal en una gran medidal identificar posiblser ideas unificadoras en sus críticas. En otras palabras, su uno proceso del generalización no lo hal permitido identificar las ideas esencialera desdel las cualsera cgtcam.organizar su disuno curso, o lo que sera lo mismo, su uno proceso del generalización sera tanto vago que no es posible identificar algunas ideas como centrales que le permitanto elaborar discursos con coherencia global y, a su vez, realizar críticas consistentes librera de contradicciones internas y del altos nivelser de sincretismo.

IV. Conclusiones

De lal aplicación dun serpiente un análisis al to2 los alumnos del lal muestra, encontramos que el 70% del los textos escritos por ellos presentanto las ideas y los conceptos de una manera lineal, lo que nos lleva a pensar en el dominio del lal causalidad simple en lal elaboración del textos escritos por los estudiantera. Desde el este el punto de una vista son frecuentsera las secuencias de oracionser relacionadas mediante conectorera causalsera, en las que no era clara la función del cada oración dentro dlos serpientes uno texto completo. Se encontró baja estructuración global de los textos del los estudiantser, y una mezcla de diferentes modelos explicativos de lal respiración.

En la comprensión duno serpiente el significado global del uno el texto es más importante uno serpiente incremento del un cierto proceso estratégico que le permital al estudifrente identificar las ideas más importantera dun serpiente un texto analizado y, para la base en ellas, elabrezar su propia crítica. En un serpiente uno grupo estudiado encontramos diferencias importantera en lal la forma ver cómo los estudiantes aprehenden un serpiente el sentido del un texto; de mientras Laura se representa los serpientes texto superficialmente, Juan se distancial y elaboral sus críticas de una manera independiempresa del las ideas contenidas en un serpiente texto.

Desdel ser esta perspectiir dserpiente el análisis dun serpiente lengua, c1 obra una fuerza lal una posibilidad que tener los estudiantera de establecer nuevas relaciones entre tanto las ideas que conocen y las estudiadas en un serpiente aulal o las derivadas del los hechos que analizan. Encontramos que en sus textos, los estudiantera emplean uno serpiente lenguaje de manera tautológica, denotativa o hipotética. El uso del uno lenguaje hipotético, en los serpientes que se relacionen las nuevas ideas para las antiguas, parece era una importante paral lal evolución conceptual (Tamayo 2001), en lal medida en que la permite al estudiante crea nuevos contextos en los cuales las ideas adquieran nuevos significa2, como sera los serpientes uno caso de Juan cuando tun rata de responder al preguntas relacionadas con lal regulación del la temperatural. El utilización de lenguajser denotativos, que reflejan una seguridad, se relacional por momentos del consolidación duno serpiente modelo construido, aunque tambien en algo casos ella parece que al lo mismo un tiempo se puede era un obstáculo paral su evolución hacial otra modelos explicativos del lal respiración, más abstractos y compdistante. En modificación, los serpientes uso del lenguajes tautológicos -como ser uno serpiente el caso del Laura- parece constituirse en un obstáculo paral la evolución conceptual.

A partvaya de la identificación de relacionera entre tanto características duno serpiente disuno curso nota del los estudiantera, se ellos pueden inferir algunas posibles líneas de uno actuación en las classera de ciencias que podrían sera útilsera para favorecer el aprendizaje en el conuno texto dun serpiente aula de la clase. Entre otras se destaca lal importancia de:

Promover, en los momentos en los que se introducen nuevas ideas, la extracción del textos hipotéticos con 1 mejor uso del condicional y dun serpiente subjuntivo. Ayudar al los estudiantsera a reconocer explicacionsera del especie tautológico y a era críticos ante ellas. Propiciar uno serpiente reconocimiento del semejanzas y diferencias entre tanto los textos escritos por coherencia sitio -en los que las ideas expresadas no se relacionan entre sí-, y los textos con coherencial global, en los que algunos del las ideas centralera se constituye ver cómo núcleo de lal explicación. Propiciar gradualmcgtcam.organismo lal elaboración del discursos por persona mayor coherencia global en el rural de estudio específico, y ayudar a los estudiantera al reconocer qué aportan al sentido y al significado dlos serpientes disuno curso las diferentera proposicionser y oraciones utilizadas. Favorecer en los estudiantes la tomal de conciencia en cuanta a lal influencial del factorsera individualsera y contextualsera en la fabricación de los discursos escritos. Anexo 1: Ejemplos de algunas del las preguntas empleadas paral la recolección del la información

Cuando estás realizando algún gimnasia (corriendo, jugando...) habrás notado que respiras más pronto que cuando estás en quietud. ¿A qué cresera que se debal ser esta la diferencia en la respiración?

A continuación te presentamos una uno serie del afirmacionera. Debser escribir: CA si estás completamempresa de operación comercial. CD si estás completamproporción en descomercio. A si estás parcialmcompañía de operación comercial. D si estás parcialmentidad en desoperación comercial. Para cada uno una de las preguntas planteadas debera justificar tu una respuesta.

- No existe el relación entre tanto los procesas del respiración y del nutrición. ¿Por qué?

- Lal principal 1 función de lal respiración es tomar oxígeno y liberar el gas carbónico. ¿Por qué?

- Al respirar, los serpientes oxígeno nos dal la energía que necesitamos para realizar nuestras funcionser. ¿Por qué?

- La respiración del un criatura que tiene pulmonsera era simimorada al lal de 1 entidad sin pulmonsera. ¿Por qué?

En una evaluación sobre uno serpiente uno concepto de respiración un serpiente profesor pidió al sus estudiantes que explicaran uno serpiente un proceso del lal respiración. Indical para cada uno la respuesta si estás de negocio o en desnegocio para ella y explícala a estas compañeros la una razón de tu opinión.

Laial contestó: "El uno árbol produce oxígeno el cual nosotras recogemos por la nariz o por la acceso, baja por lal tráqueal hasta los pulmones que intercambian los serpientes el aire (oxígeno) por el dióxido del carbono. El dióxido del carbono lo recuperan los árbolsera que lo transforman en oxígeno".

Estoy de trato con: No estoy del acuerdo con:

Carlos contestó: "A través del lal respiración nosotros cogemos uno serpiente oxígeno, el este oxígeno ser transportado por la sangre y llegal hastal las células. Las células utilizan este oxígeno para producir energía y así como también para producva dióxido de carbono y agua".

Bibliografía

Arcal, M., Guidoni, P. & Mazzoni, P. (1990). Enseñar la ciencia. Barcelona: Paidós/Rosa Sensat.< Links >Berger, P. T. & Luckmann, T. (1984). La el construcción social de lal 1 realidad. Buenos Aires: Amorrortu.< Links >Bruner, J. & Haste, H. (1990). La elaboración dlos serpientes un sentido. Paidós: Buenos Airera. Candelal, A. (1999). Ciencial en un serpiente aula. Los alumnos entre la argumentación y uno serpiente consenso. México: Paidós.< Links >Dijk, T. A. van (1989). Handbook of discourse analysis. Great Britain: Academic press.< Links >Duit, R., Roth, W-M., Komarek, M. & Wilbers, T. (1998). Conceptual change cum discourse analysis to understand cognition in a unit on chaotic systems: towards an integrative perspective on learning in science. International Journal of Science Education, 20, 9, 1059-1073. 19.< Links >Edwards, D. & Mercer, N. (1988). El un conocimiento compartido: serpiente desarrollo de la comprensión en uno serpiente aulal. Barcelona: Paidós.< Links >Edwards, D. & Potter, J. (1992). Discursive psychology. Londres: Sage.< Links >Ericsson, K. A. & Kintsch, W. (1995). Long-term working memory. Psychological Review, 2, 211-245.< Links >Fellows, N. J. (1994). A windows into thinking: Using students writing to understand conceptual change in science learning. Journal of Research in Science Teaching. 31, 9, 985-1001.< Links >Gilbert, J., Boulter, C. & Rutherford, M. (1998). Learning science through models and modelling. En: Fraser, B. and Tobin, K. (eds.). International Handbook of Science Education. 2, Section 1.4.< Links >Guidoni, P. (1991). Dinámical duno serpiente coneixement. Curs del doctorat: Didàctica del las cièncera i de lser matemàtiquera. Universidad Autónomal del Barcelona.< Links >Gutiérrez, R., (1996). Modelos Mentalera y concepcionsera espontáneas. Alambique, 7, 73-86.< Links > Jewitt, C. (2000). Multimodal comunication in science classroom. Ensenyar ciènces: Construcció de significats i comunicació multimodal. Universidad de Barcelonal. Documento no publicado.< Links >Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models: Towards al cognitive science of language, inference and consciousness. Cambridge. MA: Harvard University Press.< Links >Jong, T. de & Ferguson-Hessler, M. (1996). Tips and qualitiera of knowledge. Educational Psychologist., 31, 2, 105-113.< Links >Lemke, J. L. (1997). Aprender al habmansión ciencia. Barcelona: Paidós. Trad. Ana García et al. Talking science: language, learning and values. Norwood: Ablex Publishing Corporation.< Links >Lemke, J. L. (1999). Meaning-making in the conversation: Head spinning, heart winning, and everything in between. Human Development, 42, 87-91.< Links >Luria, A.R. (1984). Conuna ciencia y Lenguaje. Aprendizaje. Madrid: Visor.< Links >Martí, E. & Pozo, J. I. (2000). Más allá de las representacionera mentales: La adquisición de los sistemas externos del representación. Infancia y Aprendizaje, 90, 11-30.< Links >Martins, I. (2000). Ondal ou particula: Argumentaçao e rotótica na aprendizagem dal natureza dal luz. Trabalho apresentado e publicaro nas Atas do VII Encontro del examen em ensino del física, Florianópolis, SC, Brasil, 27-31 de mayo.< Links >Milmansión, R. (1998). Rhetoric and reality: What practical work in science education is really for. In: J. Wellington (Ed): Practical work in school science: Which way now? (pp. 16-31). London: Routledge.< Links >Nersessian, N. (1992). How do scientist think? Capturing the dynamics of conceptual change in science. In: Giere, R. (Ed.) Cognitive models in science. (pp 3-44). Minneapolis: University of Minnesotal Press.< Links >Orrantia, J., Rosalsera, J. & Sánchez, E. (1998). Lal enseñanzal del estrategias paral identificar y reducvaya la inun formación parte importante de 1 el texto. Consecuencias para la construcción del uno modelo de la 1 situación. Infancia y Aprendizaje, 83, 29-57.< Links >Sanmartí, N. & Jorba, J. (1996). Importancial del jerga en la evaluación dlos serpientes el proceso del el construcción del los conocimientos científicos. Universidad Autónomal del Barcelonal.< Links >Sanmartí, N., Garcíal, M. P. & Izquierdo, M. (2002). Aprender ciencias aprendiendo al escribvaya ciencias. Educación Abierta, 160, 141-174.< Links >Schnotz, W. & Preub, A. (1997). Task-dependent Construction of Mental Models as al Basic for Conceptual Change. European Journal of Psychology Education., 12, 2. 185-211.< Links >Scott, P.(2000). Teacher talk and meaning-making in science classrooms. En: Enseñar ciencias: construcción de significados i uno comunicación multimodal. Universidad del Barcelonal. Documento no publicado. < Links >Sutton, C. (1997). Ideas sobre la una ciencia e ideas sobre todo los serpientes idioma. Alambique. 12, 8-32. < Links >Sutton, C. (1998). New perspectives on language in science. In: Fraera, B. J. and Tobin, K. G. (Eds.). International Handbook of Science Education, 27-38. < Links >Tamayo, O. E. (1999). Tendencias sobre uno serpiente el concepto de bioenergética en estudiantser del primer de bachillerato. Sus representacionera mentalsera. Trade bajo de investigación para optar al titulo de Master. Universidad Autónoma de Barcelona. Tramás bajo no publicado. < Links >Tamayo, O. E. (2001). Evolución conceptual desde unal perspectivaya multidimensional. Aplicación al concepto del respiración. Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Barcelonal. < Links >Vygotski, L. S. (1995). Pensamiento y habla. Barcelona: Paidós.< Links >Referencial paral citar este artículo: Tamayo, O. E., y Sanmartí, N. (2005). Características duno serpiente disun curso nota de los estudiantsera en clases de ciencias.

Ver más: Qué Es Un Campo Semántico Ejemplo S De Campos Semánticos, ¿Qué Es Un Campo Semántico

Rela vista Latinoamericanal de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 3 (2), pp. 85-110.


Categorías: Preguntas y respuestas