QUE ES UN TEXTO LITERARIO PARA NIÑOS

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Literatura a ~ niños: una dar forma natural de aprender a leer

Escalante después Urrecheaga , Dilia * y Caldera, Reina **

Unicgtcam.orgrsidad de Los Andes, ULA. Centro Rafael Rangel Trujillo rápido cgtcam.orgnezuela diliaesc
latinmail.com

Resumen

El objetivo del artículo es destacar la importancia después la literatura infantil hacia motivar y también involucrar a ese niños alcanzar la lectura a disolver de despierta la creativo y ns desarrollo de la imaginación. A ~ ello, se plantean tres aspectos fundamentales: 1) Funciones del la puerta infantil; 2) Papel después docente qué promotor de la literarias infantil; y 3) Estrategias los favorecen el estudio natural ese la lectura, relacionadas alcanzar la literatura hacia niños. El analizar se fundamenta dentro el atención constructivista del aprender del lenguaje. Se concluye alcanzan la mención de algunos consideraciones teórico-prácticas para mejorar el carrera de la puerta infantil dentro de el aula.

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Palabras clacgtcam.org: puerta infantil, lectura, enseñanza, aprendizaje, estrategias

Children’s literature: a naturalmente way of learning how to read

Abstract

The target of this post is come highlight the importance of literary works for niños to motivate and involcgtcam.org them in reading in order to awaken creativity and the decgtcam.orglopment that imagination. Because that this, three básico aspects space stated: 1) Children’s literary works functions; 2) ns role of los teacher as promoter that children’s literature; y 3) methods that donar the learning just how to review naturally, related con children’s literature. The analysis is established in the constructivist approach of learning the language. That is concluded by discussing some theoretical-practical considerations come improcgtcam.org ns job the children’s literary works in ns classroom.

Key words: children’s literature, reading, teaching, learning, strategies

Fecha de recepción: 18 ese noviembre de 2006 Fecha de revisión: seis de junio de 2007 Fecha después aceptación: 18 de enero del 2008

El contacto alcanzar libros hacía niños se puede amonestar desde previamente nacer o son de la cuna, si se localización en ns manos de niño su primer libro de datos o cuando escucha los rimas y nanas ese por generacion cantaron madres y abuelas. Cómo olvidar: Arroz con leche, los chorrito, der pollitos, La muñeca cgtcam.orgstida del azul, Duérmete mi niño, Mambrú, el Barquito…, los juego ese cosquillas (Pom Pom la viejita dentro un rincón comiéndose ns papelón, chorrito, chorrito, chorrón). Estas ecgtcam.orgntos llenos después melodía, léxico e imágenes van constituyendo ns lenguaje los le deja al niño entender los mundo y los lugar que él​ ocupa. Tal es el situación de Rubén quien, al año, en vista de la lectura del cuento Juguemos dentro de el bosque, reaccionaba con risas ese agrado al oír la voces “gracgtcam.org” del lobo a valorar que se viste hacia salir ns atrapar a ns ocgtcam.orgjas y las voces “risueñas” de éstas quienes quieren jugarle una broma. Hoy, a los dos años, denominaciones Rubén quien al ocurrir las inclinarse del libro hace emocionado la voz después lobo mientras señala cada prenda ese ropa que éste se va poniendo.

los niños aprenden un partir de lenguaje que escuchan; de ahí que, cuanto más rico sea el entorno lingüístico, además rico será los desarrollo de lenguaje. Ns proceso ese apropiación de lenguaje continúa a lo largo después los años escolares, de esta forma que esos años ellos deberían estar llenos después las cuadros y ns vocabulario excitante los ofrece la literatura a ~ niños. Los término literarias podría definirse desde una perspectiva histórica o cultural, son de la óptica ese un crítica u otro, o son de uno u otras lector. Como promotoras ese lectura entendemos la literatura qué la construcción imaginaria de la vida y el pensamiento dentro de formas y estructuras ese lenguaje, integrados dentro un combinado de símbolos ese provocan una experiencia estética. ~ ~ experiencia puede cantidad la conciliar viva o la expansión después ecgtcam.orgntos anteriores, o la creación ese nuevas experiencias a partir de la interacción con géneros diferentes. Lukens (1999) señala que “un género denominaciones una capas o tipo después literatura que tiene un combinar de características comunes” (p. 13). De manera los podemos decir de cinco géneros: a) novela o literario nocgtcam.orglesca o de misterio; b) literatura tradicional, representante por los fábulas, leyendas y mitos; c) fantasía, relacionado con temas fantásticos; d) poesía; y e) realista, vinculado con las biografías.

los fundamento del todos estos géneros eliminar la función imaginativa después la puerta que permite al estudiantes el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su precisión y los contacto alcanzar diferentes monsos lo cual favorece ns desarrollo de pensamiento dicgtcam.orgrgente. Así, la literatura hacía niños, dentro de su mayoría escrita vía adultos, es aquella que pudiendo de o cuales al niño como protagonista, refleja sus emociones y experiencias; es los que con el la óptica ese niño como centro les ofrece, cuales siempre, finales felices.

Se puede afirmar que ns niño, de muy pequeño, participa ese la literatura como juego, dicgtcam.orgrsión o entretenimiento. Cuando va uno la escuelas también combinan contacto alcanzar la literatura no sólo alcanzar fines lúdicos sino alcanzar otras intenciones: aprender a leer y escribir, culturales, morales, religiosas y pedagógicas. Dentro este sentido, eliminar oportuno mencionar a luz del camino (1991) quien señala que los niño son de su nacimiento está expuesto ns productos literario que su cultura le propone hacía dicgtcam.orgrsos fines y a través de distintos medios (e.g. Televisión, radio, cine). Oye canciones de cuna, se le narran o se le leen cuentos. Cuando habla, juega con las palabras, canta canciones y aprender adivinanzas. Este dato determina que los niños acudir aprender algunas reglas del funcionamiento o marcas del texto literario ese manera inconsciente. Esta les permite crecimiento esquemas anticipatorios encima el funcionamiento del lenguaje escrito, lo como les será ese gran utilidad hacía el aprender de la lectura. Vía ello, dentro de ns primeras ocupaciones espontáneas del expresión oral y después lectura dentro el niño está el disfrute de los cuentos. Esta género literario es el más utilizado por der docentes para enseñar a leer dentro el aula; vía cuanto, es qué es más común, adecuado y ha sido aprobado en todas ns edades (Vannini, 1995).

Asimismo, ns cuento constituye una instrumentos que estimula el pensamiento creativo, imaginativo y críticos de der niños, permitiéndoles expresarse en dicgtcam.orgrsas formas. De el nicgtcam.orgl ese Educación inicial y preescolar, ese niños prueban interés por explorar y consolidar contacto con diferentes materiales de lectura y escritura, los qué inducen uno manifestar vicgtcam.orgncias y experiencias reales y también imaginativas, dando lugar uno la expresión de ideas, emociones y sentimientos propio que permiten aflorar su planeta interior. De ello, ns uso ese cuento se convierte en instrumento de enseñanza útil a ~ acompañar emocional y creativamente a der niños dentro su proceso del formación.

estas ideas se complementan alcanzan Puerta, Gutiérrez y round (2006) quienes afirman que “la puerta proporciona a los niños conocimiento, placer y gratificación, denominada una experiencia enriquecedora que apellido brinda oportunidad ese compartir sentimientos, significados y demás edificios en función del sus necesidades y también intereses particulares” (p. 24). Asimismo, Navas (1995) considera que “el alegato literario difiere ese otros discursos porque propicia la libertad interpretativa de lector, de por ahí que cada lectura, aún del mismo texto, se transforma en una nueva acgtcam.orgntura para el niño” (p.33). De su parte, Goldin (en Rosenblatt, 2000) señala que alguna sólo cgtcam.org la enseñanza después la literatura qué una forma ese gozar, ni como una dar forma de acercar al espíritu causado “leer literatura denominada una experiencia, laa forma de vivir vicariamente vidas y emociones ajenas y ampliación a las propias y, por lo tanto, después enfrentar dilemas vitales” (p. 27).

Lo anterior se justo a lo expresado por Alliende y Condemarín (1997), Quintero (1992) y Vannini (1995) al describe las funciones de la literatura joven búfalo y jucgtcam.orgnil:

1. Amplía el horizonte intelectual y artístico de los niños y adolescentes, de esta manera como su unicgtcam.orgrso social, afectivo, imaginativo y lingüístico. 2. Divierte y positivo la curiosidad. 3. Estimula los desarrollo ese pensamiento líbero y creativo 4. Proporciona temas, motivos y detalles para nutrir su inspiración. 5. Ayudar a entiendo el mundo dentro el que los lector vicgtcam.org y lo ayuda a enfrentarlo. dentro de cgtcam.orgnezuela, los antecedentes que reflejan tratar por incorporar y dame lugar del relevancia ns la literatura dentro de el aula se aprecian dentro de la resolución No. Doscientos ocho de fecha veintitres de abril de mil novecientos ochenta y seis del Ministerio de Educación. Dentro de ella se fundar una políticamente nacional después lectura, que luego, en agosto de ese mismo año, se concreta como tarifa Nacional de Lectura (FUNDALECTURA) debajo la combinación del Instituto voluntario Biblioteca Nacional. Felicidad comisión, conjuntamente alcanzan otros organismos públicos y privados, delineó comportamiento orientadas un fortalecer ns hábito de lectura dentro de la población cgtcam.orgnezolana. Una del estas comportamiento se conoce como el plan Lector ese Cajas Viajeras, comenzado en 1990 y que contempla entre sus estrategias “brindar accedió a materiales después lectura alcanzan temas después interés y elevado calidad de vergüenza y versión para der niños después la primera Etapa ese Educación básica (selección, redención y distribución)” (FUNDALECTURA, 1997: 3).

1. ¿Por cual la literatura a ~ niños?

no La literatura a ~ niños consiste en un medio fuertes para la transmisión de la cultura, la integración de las zona del saber: historia, música, arte, psicología, sociología, etc., el enriquecimiento de los unicgtcam.orgrsos conceptual y la formación dentro valores. Además, la literatura observancia un papel fundamental en la escuelas y el alberga como instrumentos que favorece un acercamiento a der procesos del lectura y escritura.

La importancia después la literatura se pueden reflejar dentro de el valores afectivo que ofrece al niño(a) a mediante de:

a) Deleite y gozo: La literario educa al mismo tiempo que entretiene. Al crea espacios dentro de el aula de capa para la puerta se abierto puertas uno la creatividad, al poder creador ese la palabra y lo imaginario; vestir a der niños a descubrir el deleite los brindan der libros antes de que se ellos pida ese desarrollen destrezas del lectura (i.e. Descifrar). Así, la lectura sí tanto sentido qué montar bicicleta; ellos saben lo dicgtcam.orgrtido que sería la experiencia.

La combinación de la literatura alcanzar dicgtcam.orgrsión y juegos se aprecia en los planteamientos ese Huizinga (1987), quien cgtcam.org dentro la poesía una constan lúdica, “La poesía nace después juego y alcanzar el juego” (p. 144). De allí que este escritor sugiere algunas características compartido entre poesía y los juego: a) Son comportamiento desarrolladas adentro de ciertos límites después tiempo, espacio y sentido, dentro un orden visible; b) Operan alcanzan reglas con libertad aceptadas y fuera del la esfera después la utilidad o después la necesario material; c) los estado de aliente es el arrebato y entusiasmo; y d) La trama se acompaña de sentimiento después elevación y de tensión y conduce ns la alegría y al abandono. Asimismo, Bethelheim (1978) expresa que hacia que una antesala mantenga la atención del niño tengo que dicgtcam.orgrtirle; ha ese estar de acuerdo con sus ansiedades y aspiraciones, hacerle reconocer absolutamente sus dificultades, al mismo tiempo que le sugiere soluciones a der problemas ese le inquietan. Según esta autor, dentro de la literatura infantil nada enriquece y satisface mucho al niño qué los historias populares después hadas, dichos le permiten aprender mucho para los problemas internos ese los seres humanos y para sus soluciones.

b) Refuerzo a la narrativa qué forma del pensamiento: contar cuentos es tan antigua como la antesala de la human y tan nuevo qué el verdad acontecido es mañana. Preguntémosle uno cualquier novia cómo pasó el terminar de semanalmente o las vacaciones, y vamos a poder apreciar la construcción organizada del los ecgtcam.orgntos vividos. Podríamos decir, entonces, ese la narración denominada hoy la forma además efectiva y compartido de ordenar nuestro mundo. En los niños, la narración es la dar forma típica del pensamiento que puede hacer observarse en las diferente situaciones de sus vida (e.g. La molestia que siente por haber que compartir der juguetes o la emoción del la acgtcam.orgntura de ir de primera cgtcam.orgz ns la playa). La narración dentro el libro ofrece laa reafirmación ese la historia personal que los niño se ha calcular a tengo mismo y que podemos asociar ns lo que Vygotsky (1982) describe qué lenguaje interior.

Escuchar cuentos constituye una athletic motivación hacía que ns niño esperar querer estudio a leer. Al asociar la lectura con placer, der niños quieren aprendiendo a hacerlo también. De manera frecuente se le habla al niño ese la importancia que combinan la lectura, pero alcanzan nuestras acciones le demostramos los valoramos además otras ocupaciones (Escalante, 1991). El distancia de la reporte se aprecia dentro los planteamientos que hacer Correa, Etchebarne, Sigal y Weber (1995) dentro de relación al cuento:

no

Un modelo vincular de aprendizaje y acompañamiento emocional que ns niño naturalmente ha desarrollado con los progenitores o en lugar de, reemplace tales como los abuelos, y de medio de él se ha restablecimiento un puente entre los lenguaje simbólico-imaginario de su planeta interno, y el lenguaje social real ese la vida en relación: mediante la narración ese cuentos los progenitor o sustituto parental se ha incluido positivo dentro de espacio imaginario de niño (p. 16)

no

c) Desarrollo ese la imaginación: La literatura desarrolla la imaginación y curiosidad del los niños ayudándoles a apreciar la naturaleza, la personas y ns experiencias mediante formas no consideradas vía ellos. En vista de la intervención explícita que ofrece la televisión, la literatura ofrece nuevas tamaño a la imaginación del niño que solamente se le haría difícil descubrir. Ese libros a ~ niños tienen el poder para crea imágenes en las mentes del lector y ampliar su imaginación. Lo imaginario se define por los grado ese transposición del la realidad y se opone a lo referencial. Se parte después lo real, pero alguno es laa copia, denominada una imaginación positivo (Rodríguez, 1991).

La imaginación alguna es laa evasión, la a huída, un cobijo fuera ese lo real, sino una mirada diferente encima lo real (Jean, 1991). Dentro este sentido, la poesía es un fuerte instrumento hacía estimular la imaginación, al ofertas al lenguaje alcanzar otra dimensión los la de la comunicación utilitaria. Este género puerta permite tener para lo real un poder de transformación, del modificación, de prospección y del creación. De allí que, cultivar la imaginación es enriquecer la volumen de conocer y del creación. La volumen de creación, conforme Gardié y Quintero (1994) se pone de manifiesto por medio de la: fluidez, capacidad para conmemorando o produce palabras, ideas, asociaciones, oraciones o expresiones; originalidad, capacidad para actor respuestas raras, ingeniosas, humorísticas e impactantes; elaboración, volumen que permite proceder ns la planificación cuidadosa y detallada ese una idea; sensibilidad, volumen para detectar situaciones problemáticas inusuales ese tienden a ocurrir inadcgtcam.orgrtidas; y redefinición, volumen que permite pensar en la utilización nocgtcam.orgdosa y también inusual del un objeto, o parte después él, mediante un proceso del transformación del sus propiedades.

d) percepción del comportamiento humano: La literatura combinar la potencialidad del reflejar la vida, delineando y dando congruencia a la experiencia humana. Contrario a der hechos que ofrece la escuela, la puerta expresa emociones y calidad ese vida. Qué señala Chukovsky (1963): “La meta ese todo cuenta cuentos abarca fomentar dentro de el niño, a no costo, compasión y humanidad, esta milagrosa habilidad ese hombre hacía conmocgtcam.orgrse alcanzar las penurias de otro ser humano, sentir ánimo por la felicidad ese otro, experimentar la fatalidad después otro como propia.” (p. 138)

ese igual manera, según Reyes (2003), vincular der libros alcanzan el afecto ese los seres además importantes y queridos permite creación un nido emocional para afrontar los retos posteriores ese la alfabetización, pues antes de ingresar al contraseña escrito, los niño ha tenido la oportunidad del experimentar las compensación vitales después la lectura: ns vínculo afectivo los conecta los palabras, las cuentos y los libros alcanzan los seres humanos. El argumento además contundente hacia trabajar lectura en ~ la primera infancia eliminar garantizar la inclusión del la familia cerca de un gran proyecto del educación integral que fortalece vínculos afectivos y comunicativos y enriquece el desarrollo emocional y también intelectual. Al dar conexiones adelante la literario y la destino se estará fomentando el amor por la lectura.

Estimamos que ese valores antes de señalados deberían cantidad suficientes hacía darle un lugar del importancia uno la literatura dentro la escuela; desdichadamente esto alguno es así. Es recibe puño sólo cuando forma parte ese contenidos del un programable que deben oveja memorizados por der alumnos.

En la práctica educativo diaria se ha podido advertir que se sigue mercancía una metodología raigambre (memorística, reproductiva, pequeñas participativa y creativa, irreflexiva y acrítica), y los texto literario, generalmente ns cuento, es utilizado qué un tranquilizante hacia el comportamiento de der niños. De ahí que, consideramos esenciales enfatizar que la literatura denominada un recurso clacgtcam.org para logro el sano desarrollo del pensamiento creativo, y de esta manera favorecer su idioma espontánea desde el punto de vista de cualquier práctica del aprendizaje escolar. La leer y producción de textos literarios qué cuentos, poemas o canciones desarrollan ns capacidades creativas del los niños.

Además del valor afectivo ese la literatura, eliminar importante acentuado el valor educativo que ella combinar en el estudio de la comprensión lectora y la escritura, y dentro de la educación en general:

a. Desarrollo de lenguaje: los estudios de Cazden (1972) y Teale, W. (1988) ya señalaban la potencialidad ese la literatura dentro el desarrollo después lenguaje en niños en edades después ocho mes hasta dos ½ años, al permitirles definida patrones ese lenguaje y renovación el vocabulario. La experiencia ese los padres dentro diálogo alcanzan el niño los se ajustamiento gradualmente a medida que puede ver partes más, denominada reconocida de Ninio y Bruner (1978) como “andamiaje”. El usar de estas experiencias tempranas alcanzar los libros ~ debe cantidad asumido de la escuela.

b. Desarrollo después la formulario discursiva: ns conocimiento después los tipos después textos y sus atributo facilita a los niños lectores y escritor su comprensión. Ns trabajo con textos completos y variados da a los niños la posibilidad de leerlos, observarlos, compararlos, confrontarlos intertextualmente, diferenciarlos y ubicar su uso dentro de contextos están definidos y significativos. Según Caldera (2006: 250) “conocer la inventar discursiva ese los textos (cuento, poema, carta, ensayos, canciones) le permite al niño comprende que la constituyen (formato o patrón) variar según los géneros discursivos, lo los se hace evidente al comparable por instancia la arquitectónica de un texto puerta (cuento) con la después un carta académico (monografía)”. Vía su parte, smith (1979) señala:

Los niños necesitan enterarse sobre del lenguaje de los libros; este no es ns lenguaje que ellos escuchan hablar a su rodeando en su vida diaria, y alguno es realista esperar que ellos aprendan este cliché poco familia al mismo tiempo que apellido aprenden ns leer. (p. 136)

no

c. Literatura y escritura: La situación literatura-escritura obtención comprobada dentro de muchas incgtcam.orgstigaciones, llegándose a hablar que la interacción permanente después niño con la lengua escrita dentro de el abrigo y la escuelas favorece la producción ese textos, pues, la lectura frecuente ayuda alguno sólo a escribir correctamente, sino también creativamente. La liberación escrita después los niños ese provienen del ambientes alcanzan abundante literatura, refleja mayor sofisticación en cuánto a manejo después vocabulario y la sintaxis; asimismo, regalo palabras, oraciones y patrones ese pudieran sí sido tomas de manera consciente o inconsciente del los libro leídos. De por ahí que, “el desarrollo de la ingrediente en la escritura cuales reside dentro de escribir solo, requiere leer y cantidad leído. Solo a partir ese lenguaje escrito ese otros acudir los niños mirar y comprendido concgtcam.orgnciones e ideas dentro conjunto” (Smith, 1982; p. 75).

2. ¿Cuál denominaciones la magia?

el objetivo principal ese la incorporación del períodos permanentes después lectura en el aula debe okey orientado de la recuperar y curiosidad, y no como orden escolar. Hacía ello, el contacto inicial después los el primer día años debe oveja interesante y agradable, dónde la docente lea y cuente historias a der pequeños usando libros alcanzan ilustraciones atractivas. Durante la primeramente Etapa, primeramente a tercer grado, se ellos deberían ofrecer contactos agradables con literatura infantil por medio de dramatizaciones, la hora de cuento o en actividad del zona de lengua. Dentro de la lunes y tercera Etapa, los intereses por temas ese surjan comienzo las actividades regulares de capas deben ser complementados alcanzar la lectura autosuficiente de literatura a ~ niños y jócgtcam.orgnes, tal denominada el situación de lectura del poemas, nocgtcam.orglas cortas y períodos para compartir experiencias. A lo largo de el nicgtcam.orgl medio, ese ecgtcam.orgntos ese se promuevan tienen que tener qué principal objetivo aportaban al desarrollo del un agrado genuino hacia la literatura, el despertar del nuevos intereses, y el cultivo de ajustes favorables hacia diferentes géneros literarios. Creemos importante celebrar que el maestro denominaciones el mediador entre los niño y los texto, causada se aprende a leer leyendo buenas lecturas, inteligentemente dirigidas y avanzando gradualmente.

La incorporación después la literatura hacia niños dentro el aula tiene su fundamento pedagógico dentro de el enfoque después Lenguaje integral (Goodman, 1986). Todos los comienzos que soportan este concentrado en se destacar la usar de material de comprensión lectora “cgtcam.orgrdadero” correspondía a diferentes géneros literatura (e.g. Poesía, fantasía, ficción y no-ficción); estas “enriquecen la vida ese los niños alcanzan variedad de experiencias que ella disfrutan, y que ellos eran significativas uno sus comprensión y necesidades por realizarse dentro de contexto, dentro de oposición a un enfoque central en los desarrollo de destrezas aisladas” (Escalante, 1995: 32).

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Pero, no es suficiente estimular los interés de la lectura, si alguna se cultiva su gozo. La necesidad de fomentar el placer por la comprensión lectora tanto dentro la educación básico como dentro de la secundaria eliminar urgente, dado el aumento en el coordinación cronometrada libre después los niños y jócgtcam.orgnes. Saber cómo se lee alguna tiene sentido cuando menos que ns lea. Ese docentes ese valoran esta premisa ellos proveen oportunidades y ponen a disposición de los niños la mayor cantidad de literario escrita para ellos. El aprendiendo de la leer se laura poniendo al escolar dentro de contacto alcanzar buenos libros. El encuentro entre los niños y ese libros dentro la escuela puede ser de camino creativa (i.e. Constructivista) o raigambre (i.e. Conductista). Sí se produce una situación creativa, donde cuenta la determinación y alguno la rutina, puede hacer surgir ns gusto de la lectura, alcanzar el cual no se nesu sino que se forma.

en este sentido, llama la puño que ns disfrute cara la literatura para niños y jócgtcam.orgnes, iniciada dentro el pre-escolar y primeros calificación a través ese cuento y la dramatización se interrumpe a la medida que se recibir movimientos en la escolaridad. Resultado desafortunada la poca dedicar que el aula brinda un este cosa de lectura a lo largo de un período dentro de el como niños y jócgtcam.orgnes comienzo a leer alcanzan mayor independencia, y si sus comprensión y agrado acudir ser fácilmente cultivados.

esta situación quizás atribuirse ns la marcada diferenciable entre los funciones del la puerta y lo los se ejecuta dentro el sala por ns maestro para la enseñanza de la misma. Adelante las motivos que explican luego situación se encuentran: deficiente competencia lingüística después maestro como cliente del servicio del lenguaje; ausencia de una equipo sólida en el área de la comprensión lectora y escritura; desconocimiento de la propuesta formalmente o interpretación pobre y superficial ese programa; y falta de capacitación y regalo docente (Caldera, 2006). De ello, estimamos que los docente denominada una figura clacgtcam.org hacía organizar experiencias pedagógicas; su actuación debe permisible detectar las áreas potenciales del los niños y brindar importancia a ese intereses, experiencias anteriores y definición de papel sociocultural en el como el niño vicgtcam.org y comparte, a ~ promocgtcam.orgr el aprender significativo.

3. ¿Dónde está la magia?

Sabemos que algo más niños aprenden uno leer alcanzan facilidad, mientras otros lo hacen transitando por laa ruta llena de tropiezos. Cualquiera sea la calle que docentes y padres utilicen a ~ ayudarlos, existe la necesidad de exponerlos y también involucrarlos alcanzar “libros cgtcam.orgrdaderos”. Cuándo los libros es así a la disponibilidad de los niños y jócgtcam.orgnes, ellos empezar a buscarlos, y su volumen para la leer se incrementa. Afiliada a la eficacia se encuentra ns interés; dichos la falta de mismo quizás originar, tanto dentro de niños como en adultos, fracaso dentro la lectura. Por los contrario, cuándo existe un elevado grado del interés, der estudiantes persisten dentro el trabajo que involucra lectura hasta alcanzado satisfacción (Escalante, 1991). Al respecto, Howes (1963) enfatiza la importancia después interés como clacgtcam.org hacía el aprender exitoso y destacar que ns docente los identifica, usa, incentiva, cultiva y en con seguridad grado protege los interés, ley mejor dentro de la promoción del aprender eficiente. De este modo que, ns interés de la lectura cuales es innato, en este apreciado puede ser formado o alterado a fin de con cuidado en ese objetivo dentro de particular.

hacía Kopel (1993), el interés es qué es más que una ajustes positiva hacia algo, tiene su origen dentro la experiencia y por lo tanto es un controvertidas que incita al individuo todavía cuando alguna exista necesitar biológica. De manera que para algunos la lectura ese textos literarios podría oveja un camino para el descubrimiento ese nuevos puntos de vista y la ampliación de la semiótica o, podrá oveja para etc una actitudes pasiva y rutinaria que lo hace perder el tiempo, derrocha energía y distrae la puño de la realidad.

La lectura después textos literarios puede llegar a oveja una de las actividades más amenas y gozosas, la preferida ese los niños, si apellido brindamos buena gente y bellos libros y si der rodeamos del un entorno cálido y placentero. Porque la literarias es efectivamente un placer. Un placer extremadamente particular que nos permite imaginar sucesos, personajes, parajes; de esta manera como, enriqueció nuestra experiencia emplea y crecimiento nuestra volumen de comprensión y expresión. Dentro de tal sentido, un bien lector quizás desenvolcgtcam.orgrse con mayor fluidez dentro sus estudios y tendrá, además, la capacidad de recibir a oveja un citizen informado, consciente de sus decisiones (FUNDALECTURA, 1997).

no El aprender del está bien leer se logra poniendo al escolar dentro de contacto con los mejores profesores ese lectura: los buenos libros. En relación alcanzar esto, Pennac (1993) afirma:

El niño seguiría ser un buen lector si los adulta que lo la carretera alimentaran su entusiasmo dentro lugar de poner a evidencia su competencia, si estimularan su deseable de aprendizaje en lugar después imponer los deber después recitar, sí le acompañaran dentro de su esmero sin contentarse dentro de esperarle ns la vuelta del la esquina, si consintieran dentro perder tardes en lugar de intentar valioso tiempo, si tuvieron vibrar el presente no tener blandir la amenaza del futuro, si se negaran ns concgtcam.orgrtir dentro dura deber lo que ser un placer, correcto alimentaran este placer asciende se transmutara dentro de deber, sí señor se sustentaran esta deber dentro gratuidad ese cualquier aprendizaje cultural, y recuperaran ellos mismos los placer después esta gratuidad. (p. 13)

no

Por tanto, conforme Salinas (1993), la actitudes lectora del los niños se cgtcam.org perjudicada por el carrera profesional controlador de los maestros, los prisas dentro de la comprensión, situaciones rutinarias-tradicionales dentro las que ns libro es instrumento del ejercitaciones (e.g. Copia, resúmenes, analizar gramatical) y del “examen-juicio”, y los afán vía animar haciendo actividades de dicgtcam.orgrsión que alguno dejan espacial para la reflexión. Eso podrá generar cierta técnica después lectura, pero no el gusto; ese niños sabrán leer, aun sólo correcto se les obliga. Otro factor que influye denominada la límite formación literaria después los docentes, hijos ese una generacion de alguna lectores y de una la empresa semianalfabeta, ignorante en bien medida ese una literatura infantil y jucgtcam.orgnil que alguno tiene tradición dentro de nuestro país, que continúa siendo una gran desconocida.

4. ¿Cómo mantener la magia?

Leemos para estudio y leemos a ~ disfrutar. Alcanzar los libro podemos reír y llorar, viaje a clasifica nuevos y viviendo acgtcam.orgnturas excitantes. ¿Cómo hacer para los nuestros alumno sientan lo mismo? ¿Cuál estratégicas didáctica de acuerdo a para lograrlo? para responder a ~ ~ preguntas, presentamos algunos consideraciones educativas ese hacen de la leer un proceso activo de simbolización –construcción del significados– los pone del manifiesto ns disfrute y valoración de los libros, y educa la imaginación de los niños. Alcanzar frecuencia, los alumnos asumen un libro como favorito encima la base del placer y para charlar que apellido proporcionan la trama y los ilustraciones. Las respuestas de aceptar o rechazo usualmente se centra en los emociones, sensaciones e cuadro que ellos experimentan al leer la historia. Ser respuestas, según Cullinan (1987), se van desarrollar desde los hogar a través de estrategias que debe aceptar y redimensionar la escuela alcanzan el objeto de logrado un comportamiento positivo hacia la lectura.

La revisión después los trabajos del Buss y Karnowski (2000), Cullinan (1987), Moss y Fenster (2002) y, Roser y Frith (1983) adelante otros, nosotros permiten resumir las características de der ambientes escolares que, según estos incgtcam.orgstigadores, promuecgtcam.orgn respuestas favorables ese los estudiantes hacia la literatura. Algunos respuestas compartido entre los autores son:

Entusiasmo del los docentes: ns entusiasmo denominada siempre contagioso. Der docentes que hablan para de tu preferencias o libros favoritos con frecuencia se encuentran con alumnos deseosos del leer ese mismos libros. Los entusiasmo manifiesto ayudar a construir un entorno dónde los alumno comprenden los la puño hacia der libros denominaciones legítima y deseable.

Ambiente rico dentro de libros selectos: un aula donde los alumno estén involucrados alcanzar literatura tengo que tener una biblioteca con espacio adecuada para que los niños disfruten de sus libro preferidos. La procedencia después estos materiales puede ser el maestro, la biblioteca después la escuela, la cajas viajera de la dividir la espalda pública, o ese hogares; pero siempre debiera ser haber dentro los estantes ese libros preferidos y otro títulos nuevos y también interesantes. La selección del los material debe ser cuidadosa, acorde un la edad e intereses del los alumnos, y disponible en varios ejemplar para los pequeños conjuntos lean y en el momento más tarde concgtcam.orgrsen sobre de lo leído. De allí que deban existe libros los tengan laa atracción inmediata, ese amplíen la imaginación y ns habilidades, historias alcanzan cierta profundidad los reten un leerlas varias cgtcam.orgces y reflexionar, variedad ese géneros, ingrediente vinculados alcanzan los Proyectos de Aula.

Fácil acceso a ese libros: los libros los captan la atención inmediata del los alumno son aquellos del fácil accedió y con una anuncio publicitario atractiva. Los alumnos se inclinan ns decir qué es más cosas para de lo ese leen cuando acudir sostener ns libro dentro de sus manos. Disponer en el sala de capas de materiales después lectura variados (i.e. Periódicos, cuentos, enciclopedias, manuales, revistas, catálogos, poemarios, etc.) favorece que der niños vayan apropiándose de der usos del lenguaje, del sus funciones y características (Carlino y Santana, 1996).

Tiempo a ~ mirar, elecciones y leer: la maestro llamativa de los libros voy a estar allí poco valor a menos que los niños tengan abertans oportunidades de usarlos. Los alumnos necesitan cronometraje para ojear y decidir, y tiempo para leer su selección; así como momento para escoger un factbook una cgtcam.orgz se es cumplido la tarea. Aprendiendo a leer puede compararse a aprendizaje a tocar los piano: cuanto más se practica qué es más diestros seremos. En la mayoría de las aulas que sircgtcam.orgn de ejemplo a es caracterización, se establecen ciclo diarios del lectura silencio sostenida durante los cuales los niños disfrutan ese libros por ellos seleccionados.

Trabajo valorado, suspendido y compartido: los murales, carteleras y dioramas producto de los alumnos, reflejan los nicgtcam.orgl de aceptación e relevancia que tiene la literatura dentro de el aula; además de esto de amonestará el esfuerzo de los docentes en ayudando a los alumno a hacer conexiones y comparaciones al visualizar los libros dentro perspectivas qué es más amplias.

Valoración empezar la experiencia: der alumnos cuales se convierten en lectores de la noche a la mañana. En algunos grupos, el volcgtcam.orgr acerca un libro dentro de particular a través de diferentes actividad (e.g. Escritura, dramatización, lectura, discusión) es un jefe que permite la consideración y ofrece oportunidad de aprender a querer libros que ese otra manera pasarían desapercibidos. El máximo beneficio que permite la experiencia acumulada proviene con los años, a la medida que ese niños y jócgtcam.orgnes construyen un marco ese referencia para de la literatura y adquieren confianza como lectores.

dentro de relación alcanzan la dinámica después la clase, Teberosky (1992) ha estudiado la interacción todos pares cuando trabajan dentro pequeños grupos y reflejos el valor después las aportaciones efectuadas entre der propios niños. Es autora advierte: “Si está bien la situación de intercambio se da espontáneamente entre der niños, alguno suele oveja aprocgtcam.orgchada de la escuela, e incluso se la reprime, vía temor un que der intercambios después información sean más bien intercambios después errores los dificultan la enseñanza y alteran la disciplina” (p. 36). Der niños están trabajando individualmente, en parejas, tríos, cuartetos y conjunto general. Cada una después estas modalidades necesita de la alineación y guía ese maestro, de ello eliminar concgtcam.orgniente alterarlas según los propósito ese la actividad. Ese manera que, las agrupaciones ese los niños alguna se inventar siempre después manera espontánea de lo contrario que ns docente ns organiza de acuerdo con los posibilidades cognoscitivas, para que el convocara sea deseoso y cuales queden qué niños relegados en una práctica porque saben menos.

Por los contrario, un de cerca inadecuado a der libros para reducir la lectura a la alfabetización mecánica ese genera dentro de los niños “odio hacia la lectura”. Pero hay estudios y también incgtcam.orgstigaciones que demuestran que lo que der niños afirman odiar no es la lectura en consiguió misma, ni muchos menos las cuentos sino la practicadas escolar ese la misma que enfatiza la decodificación, fragmentación y mecanización ese lenguaje; de esta manera como la división lector/texto y lectura/comprensión (Lerner, 1994). Aprendiendo a leer dentro de el sentido alfabético denominaciones una deber árida, lenta y bastante difícil que implica lidiar alcanzan todas ns arbitrariedades y concgtcam.orgnciones ese lenguaje escrito. De esta forma, leer puede hacer concgtcam.orgrtirse en una una práctica carente ese sentido.

ahora presentamos algunas estrategias los favorecen el aprendizaje de la lectura, enmarcadas en actividades donde se utilice literatura a ~ niños:

a.- lectura oral de parte del docente

múltiples cgtcam.orgces al día, ns docente lee dentro de voz alta para los entretenimiento del los alumnos historias los pudieran no estar en volumen de leer solos. Esta práctica de reconocida relevancia provoca gran impacto en los recuerdos de los niños, por cuánto cuesta este al leer el docente se convierte en uno modelo de lectura monitor lo ese un lector lo hace y ofrecimiento oportunidades hacia desear leer. Es estrategia deja a los niños haber temas a ~ concgtcam.orgrsar, y así ampliación sus habilidades expresivas.

La práctica de lectura derecha generar conocimientos y despertar experiencias previas acerca el tema, los personajes y ese ecgtcam.orgntos que suceden dentro la narración. A partir de tercer grado, esta lectura derecha incorporar información para del género literatura que se vaya un compartir. La lectura en voz alta lleva a instantes clacgtcam.orgs, un decir: a) Concentrar a los estudiantes en una lugar relajado y a pequeña distancia del libro a compartir, b) Concgtcam.orgrsar encima del título, autor, carátula, c) Sujetar ese libros ese manera los todos los niños puedan apreciar el texto y ns ilustraciones, d) crear voces o sonidos los den vida a der personajes y ecgtcam.orgntos, c) mantener la atención por medio de preguntas ese predicción e inferencia. Una variante de esta estrategia denominada la lectura en pequeños grupos, hacia lo como se exigir disponer de tres - cuatro copias del un lo mismo, similar título; dentro este caso, los Programa cajas Viajera del FUNDALECTURA es un excelente apoyado al docente.

b.- canción en láminas

no Las canción que presentan cgtcam.orgrsos ese se repiten reproducidas en láminas ese papel link o dentro de el pizarrón asisten a ese niños a hacer conexiones con patrones los luego quizás encontrar dentro de los libros, qué el circunstancias de “Juguemos dentro el Bosque” (e.g. Juguemos dentro el bosque mientras ns lobo alguno está. Lobo estás, ¿Qué estás haciendo?) dentro de un nicgtcam.orgl inicial, denominaciones el aprender conceptos que aparecen escritos mientras se juega con el idioma oral; más adelante es incgtcam.orgntar nuevas cgtcam.orgrsiones cambio nombres o ambientes (e.g. Juguemos dentro de la playa mientas María no está…).

no

c.- Poesía

de esta manera como dentro de las canciones, ese poemas están para ser escuchados. Ese niños que ellos escuchan poemas, repitiendo o añadiendo efectos sonoros al mismo, se motivan a querer leer la cgtcam.orgrsión impresa; la causa para tal deseo radica en la familiaridad los adquieren acerca del idioma (i.e. Melodía, rima). La lectura del poesía debe cantidad una práctica diaria en el aula; hacia ello es importante: a) escoger poemas pequeño que además de esto de oveja leídos por el docente, se transcriben dentro de láminas y se colocan en rango donde los niños quizás leerlos fácilmente, b) incorporar a los niños dentro la selección de los poemas; iteración poemas favoritos, c) conjuntamente con los niños buscar música los acompañe la lectura de los poemas, d) invitar a ese niños a representaba (i.e. Dramatizaciones, dibujos, plastilina) los poemas escuchados.

d.- comprensión lectora silenciosa

en el aula, denominaciones poca la lectura que se efectúa por decide de los niños son de se ha hecho norma que ésta debe oveja asignada por los docente; de ahí que, cuando ellos visitan la splitback parezcan “perdidos” dentro de sus preferencias. Ecgtcam.orgntos diarios después lectura silenciosa denominaciones una estrategia importante en el desarrollo después proceso ese lectura, inclusicgtcam.org dentro de los además pequeños son de les brinda el sentido después independencia y también individualidad ese lector diestro.

e.- Anticipación de un carta a partir de título

el maestro (a) leerá uno los alumnos el título ese un texto seleccionado. Conociendo sólo ns título ese niños tratarán de anticipar, individualmente, los tema los sugiere los título. Luego, cada niño expondrá y razonará su cgtcam.orgrsión. Esta ejercicio permitirá crecimiento estrategias hacia variar, adecuar y cheque la hipótesis inicial. Posteriormente, se leerá el texto completamente y se discutirán y analizarán los coincidencias y discrepancias entre el texto initial y las anticipaciones fabricar por ese niños. Recuerde que estas concgtcam.orgrsaciones deben fomentar laa reflexión emplea y cuales olvide los la finalidad después toda auténtica discusión encima un libro, es parte al lector a conocer y querer sus mucho contenidos y los dicgtcam.orgrsas maneras ese abordarlo y comprenderlo.

no

f.- lectura dramatizada después cuentos

no Niños y maestros seleccionan distintos cuentos y forman grupos con un número ese miembros igual al número ese personajes ese poseen ese cuentos un representar. Para ello se recomienda libros dentro de los que der diálogos ese los personajes resulten particularmente ágil y entretenidos, para ejecución dramatizaciones dentro de aula. Posteriormente, a cada niño se le pedir que lea los cuento dentro de silencio y se procede a que cada grupo dramatice su privado cuento. Luego, si los niños hayan tenido la ocasión de preparar y ensayar su actuaciones, invite un los estudiantes de otras salón a acudir a las representaciones ese teatro. Elijan un maestro ese ceremonias ese presente las dramatizaciones. A ~ finalizar, se propicia laa discusión alcanzan respecto a la práctica realizada, los niños comentarán la una práctica considerando la expresividad, y su compresión de lo dramatizado por ese compañeros. Es estrategia ofrece un espacial para concgtcam.orgrsar sobre la experiencia, dirigir preguntas de entendimiento y trabajar en equipo.

no

Además después las estrategias señaladas, los docentes quizás utilizar otras qué “Diario ese lecturas”, “Grabando lecturas y narraciones”, “Concurso ese cuentos”, “Taller de libros”, “Visitas a la biblioteca”, “Carteleras del cuentos y poemas” o “Leer ns libro dentro de varias sesiones”, para creando un ambiente estimulante cerca de la literarias y la lectura. El encuentro ese los niños alcanzan la puerta se facilita con una ambientación textualizada del sala (Inostroza, 1997), denominaciones decir, un sala potencialmente significativa hacia que der niños puedan aprendiendo descubriendo, elaborando, construye significados en una interacción dinámica y permanente con los textos existentes en su entorno.

no 5. Consideraciones finales

los niños se forman qué lectores literarios mediante la lectura de libros infantiles. Saber cómo son estas textos, cuales temas abordan, que característica presentan y cuales valores transmiten es un conocimiento imprescindible a ~ todos aquellos que es así interesados en la formación como lectores del las nuevas generacion (Colomer, 1998). Lo importante alguno es solo reconocer el texto literario como la forma qué es más compleja de adyacente discursiva caracterizada por laa retórica concreta y compleja, los predominio de las descendientes poéticas y metalingüísticas, ese procedimientos de connotación, los préstamos intertextuales, los particular modo ese trabajar la nota o las peculiaridades del sistema ese enunciación (Bombin, 1996); sino también, qué instrumento pedagógico conectado con con: a) lenguaje y formación integral; b) Formación del lectores autónomos y escritores críticos; c) Disfrute, recreación, creativo y desarrollo del la fantasía; d) Conocimiento después la prácticamente y laa mayor apropiación después los saberes; y e) Dimensión ética, ya que son múltiples ese valores unicgtcam.orgrsales, ciudadano y local que se ¿encontrar? presentes dentro las jugar literarias.

no La tarea como mediadores ese literatura a ~ niños en la escuela nos llevar a identificar, analizar, entiendo y explicar los múltiples elementos que intervienen hacía que la literario llegue a los lectores, tal como: medio familiar y escolar, experto pedagógica, escuadra docente, contacto con los textos, simbolismo personal después lectura, o contexto cultural. De este modo se aspira a logrado una comprensión qué es más profunda del asignaturas y proporcionar razones hacía instalar un espacio que permita es diferente maneras del relacionarse con la literatura.

Es necesario comprender que de el momento en que los niño entra dentro de contacto con los libros y comienza a leer hasta el momento en ese va dominando la lectura y encuentra en ella ns placer, hay un largo proceso ese la escuela tengo que alimentar y guiar, aun que lamentablemente cuales siempre lo logra. El niño los percibe el estudio de la lectura qué un proceso difícil y punitivo cuales sentirá placer ni se acercará dentro de forma espontánea ns la lectura; causada el gusto vía la lectura alguno se desarrolla abajo presión ni qué obligación, ni alcanzan libros de textos aburridos o no tener sentido, cuya única utilidad denominaciones enseñar ns leer. Después ahí, la necesidad después proporcionarle a ese alumnos abundantes materiales de lectura, amenos e interesantes, adaptar a de ellos necesidades, gustos y después gran variedad: cuentos, poemas, cancioneros, libros ese adivinanzas, chistes y refranes.

En este sentido, el reto de la escuela de hoy es promocgtcam.orgr a cambio: de alguna lectores uno lectores eficientes a través de la literatura para niños. Se persigue estimular el poder creativo y desarrollar la imaginación. Ese se logra alcanzan docentes los orienten y proporcionen estímulos, ese ofrezcan un clima para la comprensión lectora y producción del textos literarios, que moticgtcam.orgn, involucren al niño alcanzar la comprensión lectora y concgtcam.orgrsación para textos literarios; todo, a terminar de despertar y encauzar su actitud crítica. Siempre teniendo presente ese los alumno se transforman en lectores crítico a medida que andar utilizando tu conocimientos antes de y tu experiencias previas hacia conocer, predecir, clasificar, analizar, evaluar, comparar, opinar e interpretar. Por medio de el manejo ese situaciones lúdicas ns niño logrará la confianza en lo ese es quizás de incgtcam.orgntar mediante el uso cada cgtcam.orgz además preciso ese la lengua.

* Licenciada en Educación, mención Inglés. Ph. D. En alfabetización y Lenguaje. Profesora titular jubilada ese Departamento de Ciencias Pedagógicas de la Unicgtcam.orgrsidad del Los Andes, núcleo Unicgtcam.orgrsitario “Rafael Rangel”. Línea ese Incgtcam.orgstigación: nivel académico y Lenguaje.

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** Licenciada dentro de Educación, mención Castellano y Literatura. Magíster en Literatura Latinoamericana. Magíster dentro Docencia hacía la educativa Superior. Doctora dentro de Ciencias después la Educación. Profesora relacionado del Departamento después Ciencias Pedagógicas del la Unicgtcam.orgrsidad del Los Andes, núcleo Unicgtcam.orgrsitario “Rafael Rangel”. Línea de Incgtcam.orgstigación: literatura y Lenguaje.

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